大气科学 （普通高等学校本科专业）

简介

大气科学主要研究大气的各种现象及其演变规律、人类活动对大气的影响等，研究对象覆盖整个地球的大气圈，日常预报天气、进行气象监测、针对不利天气（如：暴雨、暴雪、沙尘暴）进行人工干预调节等，对人类生活有很大的影响。 毕业后可以去政府、事业单位从事天气预报、区域环境监测、气象评估、卫星监测等工作。

专业发展

大气科学是“双一流”重点建设的学科之一，起源于1935年国立山东大学物理系天文气象组，该组由中国气象学会的开拓者与奠基人蒋丙然先生创建，是我国海洋气象学的发祥地。1981和1984年分别获批教育部首批硕士点和第二批博士点，1993年被评为山东省重点学科。现有大气科学一级学科博士学位授予权和博士后流动站，气象学和大气物理学与大气环境两个二级学科博士点，形成了完整的大气科学创新人才培养体系。

该专业2019中国高校十大科技进展、2016中国十大海洋科技进展，被Nature News&Views专题评述。建立了“两洋一海”超高分辨率区域海气耦合模式，服务国家“一带一路”建设。

培养标准

培养目标

本专业学生主要学习大气科学等方面的基本理论和基本知识，接受科学思维与科 学实验（包括校外实习和室内实验）等方面的基本训练，具备良好的科学素养，具有从事大气科 学研究的理论分析、信息处理和计算机应用等基本技能，以及具有较强的知识更新和应用能力。大气科学专业培养具有良好的科学、文化素养和高度的社会责任感，系统掌握大气科学基础知识、基 本理论和基本技能，富有创新意识和实践能力，能够在大气科学及相关领域从事教育、科研、技术研发等 工作的高素质专门人才。

知识要求

各高校应根据培养目标和办学定位，结合各自专业基础和学科特色，在对区域和行业特点以及学生未 来发展需求进行充分调研与分析的基础上，以适应国家和社会发展对多样化人才培养需要为目标，细化人 才培养目标的内涵，准确定位本专业的人才培养目标。各高校还应根据科技及经济、社会持续发展的需要，对人才培养质量与培养目标的吻合度进行定期评 估，建立适时调整专业发展定位和人才培养目标的有效机制。

课程体系

本专业学生主要学习大气科学等方面的基本理论和基本知识，受到科学思维与科学实验(包括野外实习和室内实验)方面的基本训练，具备良好的科学素养，具有进行人文科学基础研究或应用研究，进行理论分析、数据处理和计算机应用的基本技能。具有较强的知识更新能力和较广泛的科学适应能力。

课程设置

参考资料

实践教学

实践教学比例不低于25%。应加强大气科学实验室安全意识和安全防护技能教育，注重培养学生的 创新意识和实践能力。应构建包含大气探测实验、天气学实验、大气物理、大气化学的实验教学体系，其中综合性实验和研 究性实验的学时不低于总实验学时的20%。除需多人合作完成的内容外，学生应独立完成规定内容的 操作。除完成实验教学基本内容外，应建设特色实验或者特色实验项目，满足特色人才培养的需要。

毕业写作

掌握系统的数学、物理、化学、计算机等方面的基本理论和基本知识；具有扎实的大气科学的基础理论、基础知识和基本技能，掌握进行大气探测的技术和分析的基本方法；了解相近专业的一般原理和知识；了解国家科技发展、环境保护、知识产权等有关政策和法规；了解大气科学及相关学科发展的理论前沿和最新发展动态；掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；具有一定的实验设计，创造实验条件，归纳、整理、分析实验结果，撰写论文，参与学术交流的能力。

发展方向

深造方向

大气科学本科专业学生毕业后，可以选择继续深造。研究生可以选择气候学与气候变化、大气环境与化学、气象学与水循环方向深造。

发展方向

大气学科学生毕业后可以到政府、事业单位从事天气预报、区域环境监测、气象评估、卫星监测或到航空航天类企业从事气象观测、工程技术。

师资队伍

专任教师数量和结构满足本专业教学需要，生师比应不高于18 : 1,专任教师的生师比不高于15 : 1。 新开办专业至少应有10名专任教师，在30-40名学生基础上，每增加15名学生，须增加1名专任 教师。专任教师中具有硕士、博士学位的比例应不低于50%。专任教师中具有高级职称的比例应不低于30%。

教学条件

各高校应建立基层教学组织，健全教学研讨、老教师传帮带、集体备课和教学难点重点研讨等机制。 实施教师上岗资格制度、青年教师助教制度、青年教师任课试讲制度；实施青年教师培养计划，建立 高效的青年教师专业发展机制，使青年教师能够尽快掌握教学技能，传承学校优良教学传统。建立相应机制和平台，加强教育理念、教学方法和教学技术的培训，提高专任教师的教学能力和教学 水平。

开设院校

参考资料

注释

以上课程内容来源于中国教育在线。

以上参考资料来源于中国教育在线。数据截止日期为2023年5月16日。