中小学生的压力有多大？你有什么想说的？

现在中学生相对于我们90后辛苦太多了。

首先，压力一方面来源于父母，现在的中学生父母经济水平相对以前好太多了，都想让自己孩子接受最优质的教育资源，几个家长在一起都会讨论孩子在哪补习，效果怎样怎样的。

第二，来源于这个社会或者说学校对学生的要求越来越高，现代教育讲究全面发展，素质教育，德智体美劳都要花心思去学去练习，时间跟精力相对于我们那个年代，不是一个量级。

在我看来，城市和乡村教育的差距真的很大。城市里边的孩子压力应该比较大，因为各个方面比如说家长对学生的学习是非常的关心，担心学生落在起跑线上所以无形中给了学生非常大的压力。而在乡村呢，学生家长由于对学生的教育不够重视，有的家长甚至觉得老师管孩子都是错误的，学生认识不到自己应该做些什么。所以说，乡村教育的孩子有一部分是毫无压力的，这个也不能非常绝对的说，还有一部分家长对于学生的重视程度也是非常高的，所以说还有一部分的学生是希望能够靠学习来改变命运的。

升学压力是一定有的，只是每个人的能力不同，选择就会有所不同。就说中考吧，每个人都说这是人生的转折点，但对于我而言，这只是一个学习的过程。

学习从来不是轻松的事情，既然生在当前的社会环境中，脱颖而出才是学习的动力之一，强者为尊，弱者挨打，除非有条件脱离这个环境，但是前提是有实力脱离和有能力适应新的环境！

不补课，都在一个起跑线上，取消补课班，培养独立能力，不会问老师同学百度，补课下见得能提高，只是家长的心理作用

学习不是很轻松的事，想学好，难。

不补课，都在一个起跑线上，取消补课班，培养独立能力，不会问老师同学百度，补课下见得能提高，只是家长的心理作用

中小学学生的压力完全来自于学校，老师，家长，社会媒体等外界因素，现在的环境给孩子太多的压力，压力不能没有，但压力过大也是坏事，身边不乏因压力过大导致孩子走向反方向的例子，在此呼吁社会各方不要在孩子的生活中过多强调学习，学习。人生应该丰富多彩，而不是人人上清华，人人当科学家。

记得以前，在很多的偏远地区。家里只要感觉读书有负担，就会立刻让孩子辍学回家帮忙。但是随着改革开放的到来，社会经济的不断发展，很多地区对教育也有了更多的重视。一个家庭，就算是借钱，也要让自己的孩子去读书，因为他们发现，读书可以改变命运。

中国从古到今，孩子只有科举一条路可走，今年政策改革中学录取率将是5：5也就是说一半孩子将和高中，大学无缘，只能上职中

我表妹今年初一，平时晚上六点半放学，家庭作业都是在学校课间抽空写，晚上到家还要刷各大名校的习题，周末奔波于各个辅导班，只为了能考上好的高中，今天有一个孩子给我说最近晚上十二点之前都没睡过觉，课外辅导班的作业还没写完，每到周五晚上差不多都是通宵做题，孩子本身各大学习压力就已经很大，再加上有时家长和别人家孩子的对比，使孩子压力更大

这是某地的考试时间表，七年级语文、数学、英语各有三套综合练习，学生没有课间，课间都被老师占用。变态吗？

《高考一小步，教育一大步》

郝峰涛

人才的成长决定高考，而非高考决定人才成长。

一个小问题：A生数学100、语文50；B生数学90、语文90，谁更具潜能？这不是一个分数多少的小问题，而是一个人才观念的大问题。

我们的社会、家庭、教育和高考一致认定B生为优秀人才，以分数高低论英雄，所以一位小学校长就敢这样说：“我这里没有天才，我只要考试的分数和名次。”教育怎能不陷入应试困境！钱学森老人发出疑问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出的人才呢？”钱老希望培养出大师级的人才：一个孙子，胜过千万赵括。

落后的人才观念，是造成中国教育困境的根本原因。

人才，你在哪里？A生具有优科（数学）优势，B生具有均科（均衡）优势，这两种不同的优势，哪一种最具潜能？

论一：天才优于专才，专才优于全才，全才只能算是个人才。植物有顶端优势，才成其高；动物也各有本领，故能生存。再纵观历史，横观社会，凡是有成就的人，皆是某些领域的专才，而非全才，正所谓：三百六十行，行行出状元。

论二：专才（优科）的成功在于他们努力建设自我的专业兴趣、专业方向和专业高度，而所谓的全才（均科）其实是被误导的无兴趣、无方向和无高度的三无产品！人才都有一定的成长之路，越是卓越的人才越注重自我的专业发展。

论三：孩子们各有天赋，在发展中就会产生不同的优势，这是自然分化和社会分化的必然，也是专才成长、优科发展的内因外果。而全面均科发展，其实是一种违背人性发展的人才策略。

所以，专才（优科）的人才发展观是优于现代教育中盛兴的平均主义全才（均科）观。天才源于自觉，专才源于兴趣，全才源于误导，平均主义全才（均科）观是扼杀天赋、迷失兴趣的祸首。

我们要不要打破偏科观，打破主副科，打破文理科，打破快慢班，打破填鸭式，打破应试观？要不要鼓励学生培养兴趣、寻找方向和建构高度？要不要给天才、专才（优科）更大的成长空间？

要！但如何做到呢？

一，高考是指挥棒，要从“均科固定文理制”向“优科自选建构制”转变。学生可以根据自身的兴趣发展，以自身优势学科为中心进行知识建构，可在高考科目“语、数、英、政、史、地、理、化、生、体、音、美等（皆百分制）”中自选四科进行计分选拔，其余参试科目的分数作为参考。如：甲生自选“生数理英”四科计分，乙生自选“生化数史”四科计分，可同时报考清华生物的相关专业，择优录取。

二，义务教育阶段让学生自选1-3门优势学科参加评价，其余参试科目作为参考，鼓励学生发掘自身的兴趣、方向和高度。

三，学生的优势学科的不确定性、可改变性和学科组合的复杂性，有利于打破教育功利和学科固化，弱化家长和教师的主导地位，强化孩子学习的主动性。

我们的育才观念要从均科全才观向优科专才观转变，去培养孩子的兴趣、方向和高度，实现人的专业化成长，这是人的自然分化和社会分化的必然规律。

荒原开蹊径，枕草待晓钟。

十年心酸梦，只为此文生。

优科专才的佐证：

1，苏霍姆林斯基：如果学生有了一门喜爱的学科，那么你不必为他没有在所有各科上取得五分而不安。……应当使人更为担心的，倒是门门成绩优秀但却没有一门喜爱的学科的学生，多年的经验使我确信，这种学生是不懂得脑力劳动的欢乐的平庸之辈。《给教师的建议》（第69页 教育科学出版社2016版）

2，人是以“中心”发展为模式，往往是以某一学科为中心发展，进而带动相关或相近学科的学习，而强迫性均科发展实际是去“中心”化，知识学会了，但是孩子的“中心”却丧失了，连同兴趣、方向和高度一块埋葬。

3，偏科的普遍性，偏科不是坏事，是优科的普遍存在。所谓的天才，只是找到了为之努力的方向。

4，古今中外的人物，皆是以优势为中心的存在：他们博览群书，皆以优势为中心，而非漫无边际的学习知识。

5，民国大师的特点：偏科偏文（胡适、钱钟书、季羡林、吴晗等数学很不理想）；学历低（齐白石，启功，巴金，华罗庚，沈从文，梁漱溟等），在那个教育贫乏的时代却涌现了大量的人才，优科自学是一个重要特征，现代教育应该从中汲取力量。

6，偏科生爱因斯坦：所谓教育，是忘却在学校所学的全部内容之后剩下的本领。

7，许多伟大的人物，成绩有时候也很平庸，只是在一定的年龄发现方向后，才奋发有为的：牛顿、托尔斯泰、冯特、丘吉尔等等，所有的偏科、等待都是有道理的：与其“拔苗组长”，不如静待“雨后春笋”。

8，2012诺奖莫言，小学五年级辍学：所谓的分数、学历、甚至知识都不是教育的本质，教育的本质是：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

9，2014诺奖中村修二，亚洲的教育制度是浪费时间：浪费了孩子最大的资源——有无限可能性的少年时光和天生的好奇心。

10，……我们心中都能感觉到教育中的问题，除了无能为力，还剩下死不悔改！人才观念的更新，高考方式的转变，教育模式的改革，纵然任重道远，也当砥砺前行。

教育问题是关于孩子的问题，也关乎家庭，更直接影响生二胎，现在不光是简单的给学生减负，而是涉及没人愿意生二胎，请天天在网上骂家长的那些老师闭嘴吧，多想想你们压迫绑架了多少家长的时间精力钱财，教育多么失败，花了多少时间精力钱财在教育子女上，跟风都是为了子女，如何让普通家庭在教育上少花时间精力，有条件生二胎才是目的，