老师让学生写检讨不好，但是该如何让问题得到解决？

让违纪学生写检讨书，是中小学教育中十分普遍的现象。从自习说话、窜位子，到迟到、早退；从不按时交作业，到与老师顶撞；从旷课到进网吧耍游戏；等等，都在写检讨之列。形式上有在学校写检讨，拿回家请家长签字；有停课回家写检讨；有请家长到学校，当着家长面写检讨等等。

学生犯了错误，老师责令其写检讨，这是一种帮助学生认识错误，并促其改正错误的惩戒手段，本无可厚非。但是，如果把写检讨作为一种专门对付犯错误学生的办法，其教育效果就值得怀疑。

其一，写检讨成了少数教师对付学习成绩差学生的杀手锏。由于学生考试成绩与老师的利益十分紧密的联系在一起，因此，一些老师的目光常常放在学习成绩差的学生身上，总觉得他（她）们不顺眼，稍有违纪现象发生，就责令其写检讨，让家长签字；或者干脆勒令其回家停课写检讨，其目的是将其撵走。这种现象最容易伤害学生的自尊心，造成差生心中不服，破罐破摔，出现师生关系对立。

其二，学生犯了错误，有时候有客观原因，学生总想向老师申述，但一些老师常常不想听学生的申述，不允许学生谈客观原因，只准学生写自己的不是，这样容易造成学生的逆反心理，或违心写检讨，起不到教育效果。

其三，学生在学校犯了错误，老师应该在学校给予批评教育，一般不扩大范围，只在师生之间解决。但是一些老师让学生写检讨，其目的是让学生拿回家让家长签字，其本意是让家长了解学生在学校的表现。但这样做往往是事与愿违，造成学生对老师的不信任，检讨书不仅没有起到教育作用，反而造成了不必要的隔阂。

不妨试试将检讨书变一下脸。可以把写检讨书改成让他们写说明书，说明事情经过，形式为客观叙述与认识，不必把自己骂得体无完肤。教师只从中可以了解事情经过，也可以让学生对自己的行为做个反思，然后,再根据情况有针对性地给学生做思想教育工作。通常这种情况下，学生都有话说，不管对与不对，先让他们说话，老师不做“话语霸权”。很多时候，他们尽情将自己的想法表达出来以后，也能正确认识自己的错误，不需要老师喋喋不休了。

这种说明书，还可以锤炼学生的语言，训练他们的表述能力　．因此，这种说明书有时不限于当事人，旁观者也可以写一写，以便我更客观地了解事情经过．在我没有时间逐一了解情况的前提下，我会让他们先写一个说明，容我随后再处理．这给老师一个缓冲的机会，避免了因急躁而乱发脾气，做出伤害学生的错误决定

记得前不久的一节自习课上，静静的教室里，突然，两学生不知为了何事突然发生了激烈的争吵。为了不影响全班其他学生的学习，我把这两个当时情绪相当激烈的学生，带上自己的日记本，叫到了自己的办公室，不是叫他们写检讨，而是罚他们写日记，即把这次争吵的起因、经过、危害及自己应承担的责任写清楚，不拘泥于格式，自己想到什么，就想写什么。

从实践中来看，变写“检讨书”为 “写日记”这种惩罚方式，可以使当事人狂躁的心态尽快平静下来，避免了事态的扩大，波及全班，又给予了双方当事人自我反思的时间和空间。从他们所写的日记内容来看，因为有事可写，有情可抒，有冤可伸，所以，他们的认识都很深刻。这与那种压迫式的检讨书相比，效果当然不可同日而语！

教师担负着教书育人的重要职责，教育好学生是老师的义务。当学生犯了错误时，教师不能把写检讨作为教育学生的主要手段，应该以高度负责的精神，做深入细致的思想工作，客观公正的指出错误的性质和危害，帮助学生认识错误并改正错误，只要学生认了错，愿意改正就适可而止，不要无休止地纠缠，也不能扩大范围，，从而达到提高教育效果的目的

形式是为目标服务的。有时候，适当地创新一下形式，往往可以可以收到意想不到的效果。

总之，教育和惩罚，作为教育的两个轮子，永远都不能废弃！

感谢邀请。

我学生生涯唯一的写检讨书就是在自习课上看《民间故事》，让初三班主任（语文老师）给罚没收了，不写检讨就拿不回来，书又是借来的。硬着头皮写出来一在长篇大论，其实打心眼里没有觉得自己做错了什么。因为在图书少的时候能够借来书看是多少人废寝忘食都会努力去克服的。

高中时看《平凡的世界》也让历史老师给逮到了，他是大学里的教授到我校兼职，并没有叫我写检讨，而是跟我讲路遥，讲我的高中生活与孙少平的高中生活异同点等，没有一点点指责却让我无地自容。

在我从教生涯中我没有让学生写过检讨，那些大部头的网游小说一旦上课被发现就代为保存了，不罚作业不罚检讨，直到放假了才归还。所以他们会想法到我办公室打探书是不是处理掉了之类。

我用个人的经历想说明检讨其实真的只是个形式，现在娃胆大皮厚又集各方宠爱，所以检讨很难凑效，尽可能不要给学生贴标签。