重组快慢班，是因材施教还是歧视差生？

很多时候教学的矛盾不是重组快慢班，而是不能按同一标准划分快慢班。

重组快慢班，是因材施教还是歧视差生？

我是位老师，我认为重组快慢班肯定会对部分学生造成不好的影响，但分层教学的效果肯定是很明显的。重组快慢班是因材施教还是歧视差生要一分为二的看。

(一)如果分班的标准是公平的、公正的，我认为重组快慢班是因材施教。一个数学考30分和一群考90分的在一起上课，能跟得上思路吗？我们设身处地想一想，你是位老师，你能照顾得到这位学生吗？一节课就45分钟，你照顾考30分的学生讲基础，那对成绩比较好的学生又公平吗？分层教学对学生是弊大于利。

(二)如果分班不能杜绝关系户，重组快慢班就是歧视。学校是知识的殿堂，是培养社会栋梁之才的地方，若不能保证公平公正，就不要分快慢班。绝大数学生和学生家长是能理解分班的，但不理解的是同一个分数，有孩子能上快班，自己孩子只能上慢班。

作为学校、作为老师，要保证公平对待每一个孩子。不管采取什么教学方式，应遵循以学生的学习能力来划分，不存在以身份划分。

欢迎大家关注、转发、点赞，一起探讨教育。

重组快慢班，是学校的大事，老师、学生、家长，甚至领导没人乐意中途做这个。做了为什么？归根到底是为了升学率！

对学校而言，没有升学率，意味着没有生存权！

这一批升学率差，下一批招来的孩子就更差，恶性循环，不用别人做什么，学校自己就萎缩了。

学生成绩整体差，纪律和风气也差，校园暴力等事件也会出现，也就是说这里的差生可能是双差生！

双差生管理起来难度太大，没有老师不头疼，没有学校不发愁！为了将来不发愁，重新分班，把好的学生集合起来，看住，进行大强度的习题训练，提分速度非常快！

那么差生呢？其实负责慢班的老师也可以讲这么多，也可以进行大强度的习题训练，但是，学生不配合！

对老师而言，不一定每个老师都愿意教重点班，但肯定没人愿意教差生！

重点班压力大，任务重，虽然容易出成绩，但是也必须每时每刻兢兢战战！

但是老师不爱教差生，真不是因为差生成绩差，那为什么？用鲁迅先生的话说，就是哀其不幸，怒其不争！

真正因为智力差而学习差的学生不多，一般都是学习习惯差。上课不认真听，回家不认真做作业！

这两条对学生是致命伤！

对老师，是没办法！不说别的，光说早晨送作业，重点班全齐，高高一摞子，再看你，到点都不一定送来，送来也不齐，批完就生气，昨天讲的都没会，今天还得再说说！

长此以往，老师的心都伤透了！

对学生，分到差班，就是给学生贴上标签，多数破罐破摔，很少有逆袭的！

基础弱，不是他们的根本问题，根本问题是，老师针对他们的层级讲的课，他们要么不认真听，要么听课会了，就觉得会了，回家做题不会，就觉得老师忽悠人！

把自己放在被歧视被欺负的位置上，感觉全世界都欺骗了自己，这话对于差生并不夸张！

对于差生，这么做，意味着他们的价值观被扭曲了！这比成绩差更恐怖！

对家长来说，听说被分到差班才来找学校，才觉得被歧视，我觉得有点晚！

多少家长只觉得没面子，孩子的成绩也许根本不在乎！

孩子成绩不好，为什么？有解决问题的办法吗？你从前管过孩子吗？今后打算管吗？

孩子是你的亲孩子啊！

我是流逝的一瞥，欢迎关注我，谢谢留言和点赞！

谢谢您的邀请。重组快慢班，我的认识是可以因材施教，但也可以说是岐视差生。因为把学生归类分解，有利于老师喂养，也是一种职业特征，急功近利之旅，也是行业条款，有不公但不是霸主。而排在差班的学生，有一种莫名的心理压抑，不敢面对人群，老师教差班等于赶牛车，快慢随牛速。处理不当，会有心理阴影的萌发，隐患不可低估。总之，分班是定势，违心只能做。

分班有多种分法，除了提到的快慢班之分，实验班，也叫重点班和普通班之分，还有男子女子班之分，特长班等之分。分法不同，目的相近，就是以培养有竞争力的学生，争取荣誉，出发点是正面的，但是问题是如何公平面对每个学生？

一，有的学校把学习能力强，成绩相对好的分在一个班。由责任性强，教学能力突出的老师统一上课，各方面有所倾斜，就是要确保这些学生考出更好成绩，学生相互之间有比较，有竞争，有一个好的学习氛围，免受干扰。为了促进学生竞争，保持成绩好的班，人人想争取进入，还定期考试，高分上，低分下的方式调整。这种班叫快班，重点班或实验班。

二，这样分班也是为了便于管理考虑。那些所谓的慢班或普通班，的确学习成绩相对差一点，甚至还有纪律性差的学生。这些学生，由那些管理能力强，善于铺导差生的老师教学，不应该是歧视差生。如果这么讲，也歧视老师？因为教普通班的老师也算差老师吗？有的学生接受能力弱一点，可能与学习能力强的学生有差距，分开教学，出于管教学理方便考虑吧。另外，纪律差的学生，不但学习不上进，还时常干扰上课进程，把他们放在晋通班，主要从纪律方面加强教育，专门由善抓思想教育的老师管教吧。还有特长班等，也出于在体育或艺术等方面有特长学生教育统一管理的需要吧。

三，分班教学有利有弊。分班教学，反对的声音大。他们认为这样有失公平，歧视差生等观点。不分班，教师的管理能力要求高，既要保证尖子生不受干扰，又要稳住差生不拖后腿，这就考验教师教学能力和管理水平。分班，便于对尖子生侧重教学，差生侧重抓纪律和个别铺导。

分不分班，争论不断，素质教育要抓好，教学质量也要抓好，学校的教学任务实在不轻。但是，如何让每位学生得到公平对待，必须要考虑清楚的。

我是京京，回答问题，表达个人看法，与大家交流。

谢邀。这是因材施教之举，值得肯定。高中不同于初中，设立重点班政策允许，切对学生发展有利。当下，设立重点班是各高中的普遍做法，甚至于部分省级重点高中还设立了三个以上层次的班级。

相比于初中，学生在高中阶段的学习差异不断扩大，对知识的接受能力参差不齐，效果也大为不同。在这种情况下，如果教育教学不注重学生实际，搞一刀切，势必要出现“吃不饱”和“消化不良”的现象。

作为一名从教多年的高中班主任，工作中我始终坚持针对性的教学策略，即使在已经分出层次的班级，也要关注不同水平、不同习惯与效率学生的具体情况，提出不同的要求。从各自的实际出发，才可以走的更远更久，分层次教学就是如此。

同时，承认差距才会缩小差距。分快慢班对学困生可以起到激励作用，对优秀学生起到激励和督促作用——如果成绩退步，会被淘汰到普通班；同时普通班优秀的也会充实到重点班。

至于对差生的歧视，我想通过以上分析就能看出，它是不存在的。作为学困生的家长，要引导孩子积极看待学习和班级的差异，努力缩小差距，不抱怨不排斥，而要多从自身找原因寻动力。

当然，分重点班和普通班也有不利的方面，那就是重点班竞争过于激烈，学生压力过大，很容易出现心理和情绪问题。部分学生自信心严重不足，自卑感强，成为学习中最大的阻碍因素。而对于普通班学生，则会有可能走向自暴自弃的误区，这时候班主任和家长的疏导、引导就变得非常重要了。因为无论在哪个层次的班级，状态好必将会带来学习好。

学有方法，考有技巧，优学优考策略致力于将学与考的最优结合。更多原创学法类文章，欢迎在公众号 优学优考策略 中阅读。如有其他问题，微信找到 “优学优考” 的拼音全拼，和我成为好友，有问必回。

我就是中学老师，我如果说我支持开设快慢班会不会有人来反对我？

但是我还是要说，我还是要说快慢班才真的是因材施教，对成绩好的和不好的同学都是一种负责。

作为一名从教多年的教师，我对学生的学习情况真的是比较熟悉了，将层次不同的学生分开教学，可以提高效率和教学效果。

比如成绩好的接受能力较强，讲的课或练习都可以适当快点，当然基础不好的学生，接受能力检查，这时候就需要讲少点讲慢点，让他们慢慢理解，这样才能提高他们的学习兴趣和积极性。

但是如今，将各个层次的学生都放在一个班级里教学，对于成绩好的学生是浪费了他们的学习时间，但对学习基础较差的学生又不能照顾到位，讲课的速度只能是不快不慢，影响效率和效果。

当然有人说快慢班是对学生的不尊重，也是对他们的不公平，其实这才是让基础差的学生无法跟上步伐，对学习缺少兴趣的根本原因，他们都学不会，哪有学习兴趣呢。

典型的歧视学生哈哈哈，因为我就在普通班，虽然我曾经数学年纪第三也阻止不了按级分班。

这种分班也是很多学校的传统，看似因材施教，其实对孩子的负面影响很大。这样的孩子学习成绩下降肯定有客观因素，老师应该在发现问题的时候及时和家长沟通找原因，我相信多数老师不愿意看到好生变差生，但对“天生差生”无感。直接就是“失救”。

挽回好学生，是老师一生最大的成就。老师普遍认为差生是烂泥扶不上墙，都是往后面安排座位，要不是现在的家长太有“脾气”，其实恨不得扔到操场上。可老师忽略了一点，学生在学校的时候比在家里的时候多，在家他可以装乖，在学校他什么妖怪躲不过老师的法眼。所以学生很在乎老师对自己的看法，这直接影响他的情绪。你放弃他，他就放弃自己。家长没有老师了解孩子，就是这个原因。

老师教书，也要育人。知识是力量，育人是武器。如果一味的教知识他可能是个科学家，如果教知识的同时教他做人，他有可能是个社会活动家或是个政客。就像我们班级的老师，认命学习委员的时候，不是因为他成绩最好，而是这门课他很爱，有很好的社交能力和亲和力。有的学生作业不会，他主动去教，自己不会就拉成绩好的去教。所以，育人用好了就是好帮手。这种品质会跟着他一生。他也不会是有“器”无力的人。

因材施教是考虑环境，而分班是人为制造环境。分班有按优劣，只会好的更好，差点更差。好的班级里自然形成压力，跟不上的人会掉的更快，内心的打击是很难承受的，有可能人生另一种境地。差班……瘸子里挑将军吧，我不是垫底的就行。但是这种分班的事情都是校领导决定的，老师也操不了那个心。

哪怕分班势在必行，老师能做好的就是，别让孩子感觉你放弃他了，哪怕他不在好生班级。当个朋友鼓励他。也许因为你的一个鼓励的目光，他的人生没那么糟糕。

感谢邀请！

高中学校的发展主要是升学率，有多少重点率，多少二本率等！因此，学生的成绩是至关重要的！这是高中院校发展壮大的主要原因！

因此，从高校的角度来看，

第一，重组快慢班，对于好的孩子来说，就是为了优中选优，给成绩好的孩子一个更能适应他们的学习环境，让他们能取得更好的学习成绩！

第二，对于被分到慢班的孩子，也会有相对的教学措施，可能也会以适应他们的方法来进行教学，可是，在这样的班里，一些不爱学习的孩子对一些爱学习认真学习的孩子的成绩也会有影响！

故说是因材施教，还不若说是为了出成绩！

从学生和家长的角度来讲：

第一，有些学生原来的班可能还不错，现在突然被中途被分到慢班，肯定在心里有落差，没法接收！

第二，家长和学生可能都会想到，自己的孩子被分到慢班，在这样的班级里，是不是会被其他一些不学习爱捣蛋的孩子影响呢？这样的班级，配备的老师又会怎么样呢？是不是肯定不如快班的老师好呢？？

综上，如果学校不能解决这些困难问题，与么进入慢班的部分学生家长就会想，这哪是什么因材施教，就是歧视差生！

而对于孩子，要想改变现状，就只有好好学习，这才是根本！

在我们这边的一所重点高中，分尖尖班，尖子班，特色班，平行班！整个一个年级的所有班级都釆用滚动制，从每次的考试中，按照成绩进行排名分班，每次考完都会滚动，从高一一上学就开始，对于每一个孩子来说，相对是公平的！家长和孩子都能接收！

欢迎关注点赞交流！敬请关注，后续更精彩！

在我国有很多的高中甚至有些初中都分快慢班（又称实验班，平行班），而快慢班里面的学生是主要通过成绩选拔产生的，成绩好的进入快班，成绩稍微差点的进入慢班。

为什么有些学校会分快慢班？

有些学校会分实验班，平行班，主要的考虑因素就是升学率，一个学校的升学率是这个学校最好的宣传指标。每年高考后重点高中都会贴出一个高考喜报，上面的数据有清华北大多少人，文理科600+有多少人，一本达线率是多少，本科的达线率是多少等等，这些数据对自己的学校的招生有很好的宣传作用。

将中考成绩的多少，或者后期的选拔把学生分开教学，学校的目的就是通过用这样的方式来提升自己学校的升学率和名气。

为什么会有家长认为快慢班教学是歧视差生行为？

在绝大多数的家长眼中学校将最优秀的教师团队分配到了实验班，实验班的老师会给实验班的学生讲解很多难题，而平行班的学生却享受不到这样的资源，实验班的老师会对实验班的学生高度负责等等，这些因素会使部分家长认为快慢班教学是一种歧视差生的行为。

在我看来，快慢班教学≠歧视差生

我高中就读于一所省示范高中的奥赛班，虽然后来也考上了一所211院校，但我在高中时期绝对是我班主任眼中的“差生”，因为我几乎很少考试排名出班级倒十。后来班级高考平均分是611，我超常超常发挥，考了613分，高考是我高中三年排名最高的一次。

在奥赛班学习，真的压力特别大，班级排名变化也很大。实验班的老师对学生的要求往往要高于平行班，请家长也是常事，作业量也十分大。高中时期的我最想做的事就是可以去平行班当一个还不错的学霸，而不是在奥赛班当一个学渣。

自我认为我的自控力，对于学习的态度还是比很多平行班的同学好的，但我在重点班经常感到亚历山大，那么一些平行班成绩不是很好的同学进入这样的班级又会怎么样呢？

不同人对待新知识的接受能力不同，对待环境学习效果不同。有的同学往往就适合自由一些的老师，在宽松的环境下学习效果更好。

重点班的老师可能教龄长一些，教学能力强一些，但关键在于学生对待学习的态度，如果真的想好好学习，平行班的老师绝对可以送你去你想去的学校！

说句不客气的话，据我的感受：目前坚持要搞快慢班的，很多就是一线的老师。

教育和医疗是两个特殊的行业，社会大众对这两个行业的操守要求特别高。

对医生，社会大众要求他们不分贫富不分贵贱，甚至不分好人坏人，都平等的予以尽力医治，这被认为是医生的职业操守。

因为著名的古希腊医圣希波克拉底 说过：.......无论何时何地，我都要心怀慈悲的对待每一位病人，不管遇到的病人是男女老幼，还是和我关系亲疏远近的，无论是贵族还是平民以及奴婢，我都只能有一个目的，用对病人 最有益的医疗措施去治愈他们的疾病和消除他们的痛苦，让他们幸福快乐。

这曾经是每个医生入职必须的誓言。

而在中国，教师职业也曾经有过类似的职业操守。

在春秋时代，当时的学校以贵族身份为入学受教的重要条件，以此保证贵族对教育的垄断。

孔子的伟大在于提出“有教无类”。则打破贵贱、贫富和种族的界限，把受教育的范围扩大到平民，他广泛地吸收学生。

他说：“自行束脩以上，吾未尝无悔焉。”只要本人有学习的愿望，主动奉送10条肉干以履行师生见面礼，就可以成为弟子。事实表明，他的弟子来自各个诸侯国，有齐、鲁、宋、卫、秦、晋等国，分布区域交广。弟子的成分复杂，出身于不同的阶层和阶级。

但我今天认识的很多义务教育阶段的老师，却不怎么把孔子这位教育家的观念当回事，坦白的说，在今天大多数一线老师中，他们是喜欢搞“快慢班”教学，把学生分成三六九等的。

在大多数乡镇和一般学校里，说实话能升学的只是学生的一半或者更少，这些孩子被送入快班，接受老师的精心教育，而剩下的孩子却被抛弃了，他们自己认为自己是被抛弃的一群人，于是干脆放弃了学习，自暴自弃，弄张初中毕业证进社会了事。

但今天初中毕业能干什么呢？我们大家心里都清楚，大概最好的结果，就是进富士康工作2年，被榨干劳动力，然后回家吧。

国家给人民提供义务教育，第一初衷是实现教育公平，为了矫正这个越来越不平等的社会。现在有钱的家庭想给自己孩子更好的教育，完全可以请家教，或者干脆出国留学，为何非要在本身教育资源有限的小学，初中阶段，搞什么快慢班呢！！

再说句现实的话:义务教育阶段大家都是交一样多的学费，凭什么有些人就能得到更多的教育资源呢？

2018教育部十项新规其中的第8条.严禁义务教育阶段学校设立任何名义的重点班、快慢班；

老师们不该有侥幸心理，还在为快慢班是否该存在唧唧歪歪，孔子的有教无类这句话，不妨多抄个几千遍，再来想想这事到底应该不应该。

我个人认为，应该重组快慢班。在一个班级上，有一些学生不但不认真学习，而且调皮捣蛋，影响其他学生的学习。这些调皮捣蛋的学生再怎么努力学习也无济于事了，因为他们根本学不进去了。可以这样说，他们已经木已成舟了。为了让优秀学生好好学习，将那些调皮捣蛋学习成绩差的学生分到慢班去，是应该的。在师资方面，应该将优秀教师分到快班，这样做的好处是，能提高优秀学生的学习成绩。将一般教师分到慢班，只是对慢班的学生进行管理而已，因为想让慢班的学生提高学习成绩是不太现实的。我个人认为，慢班学生的家长应该理解。以上是我个人的观点，仅供参考。

我个人认为，应该重组快慢班。在一个班级上，有一些学生不但不认真学习，而且调皮捣蛋，影响其他学生的学习。这些调皮捣蛋的学生再怎么努力学习也无济于事了，因为他们根本学不进去了。可以这样说，他们已经木已成舟了。为了让优秀学生好好学习，将那些调皮捣蛋学习成绩差的学生分到慢班去，是应该的。在师资方面，应该将优秀教师分到快班，这样做的好处是，能提高优秀学生的学习成绩。将一般教师分到慢班，只是对慢班的学生进行管理而已，因为想让慢班的学生提高学习成绩是不太现实的。我个人认为，慢班学生的家长应该理解。以上是我个人的观点，仅供参考。

重组快慢班，是因材施教还是歧视差生 我个人比较支持重组快慢班。

在教学过程当中，我们老师常说，基本上授课内容面对的都是中等的学生，因为你讲的太深了，后边的学生跟不上，讲的太浅了，前边的学生吃不饱，所以只能选择面对中间的学生，相对而言面儿还大一些。

很多人对此提出不同意见。上课的时候可以分层教学嘛，设置不同梯度的问题，布置不同梯度的作业。这是个办法，但实效远远不如想象的那么美好！捕鱼的时候，那些站在岸上的人，是永远不知道鱼是怎么捕上来的！其实，不根据学生情况来设计班级，就是对学生的个体发展的一种漠视，就是无视孩子的个体差异，就是不想承担责任！

现在，很多高中已经开始实行这种重组，但这种做法也是粗线条的。2008年开始国家已经在部分学校开始试点“选课走班”，这种方式相对而言兼顾了各个层面的学生，效果较好。今年很多学校已经开始实施，包括初中学校。

所谓“选课走班”是指“为适应社会对多样化人才的需求，满足不同学生的发展需要，在保证每个学生达到共同基础的前提下，各学科分类别、分层次设计了多样的、可供不同发展潜能学生选择的课程内容，以满足学生对课程的不同需求。”

我在一些学校学习的时候，亲身经历了这种变革。他们设计自己的课程，根据课程的不同，或分类或分层，让学生根据自己的实际情况去选择适合自己的课程，这就保证了课程的难易程度适合选课的学生，那么上课的时候，学生就能够吃饱、吃好。

这样几乎每个学生的课程表都是不一样，也就是学校要为每个学生打造一份只属于他的课程和课表！是不是很有吸引力？比如语文我就是作文，不好，那我在完成基础部分的学习的基础上可以选择作文，我数学不好，根据自己的能力，（如果数学分成了高、中、低三个层次）那么可能会选中层的数学班去上。

这种走班制也有一些问题需要解决，比如怎样确保学生能够选准适合自己的课程；是否有足够的教师和教室支撑这种变化（一般是小班化，最多不超过25人）；是否能够开发出科学的课程，而不是为了走班而走班；是否能确保没有了班主任之后的学生管理不出问题；是否确保选择低层次科目的学生不受到歧视；是否能确保教室卫生、集会等等常规活动的开展……

但不管怎么说，我们已经迈出了这一步，从实验区的情况来看，利大于弊！希望这是解决“因材施教”和“歧视”的有效钥匙吧。

我们奉行马列主义，没有绝对真理。

没有教不好的学生，只有不会教的老师。

这句话从句型结构而言就属于绝对真理之列。而凡是绝对真理必是谬论。大家还记得“两个凡是“么？

年轻时看过一篇资料。英国一个中学生连杀几位同学，手段高超，心理稳定，不露声色。查，家庭良好，所受教育良好，……。最后，他父母透露，这孩子是抱养而来。苏格兰场查证落实，孩子的亲父母是杀人越货的江洋大盗！他杀人是来源于DNA！这也是教育的错么？这更是DNA的错误。

所以，凡是类型的绝对真理是谬论，它风行天下就要毒害天下。

既然是谬论，为什么还要讨论它原来什么含义？嫌毒害不够么？也许，最早说这话的人或最早推行这句话的人心里不是这么想的。例如，仅仅是对自己的一种鞭策。

那么，\"你爹妈让你长的丑不是错，你跑出来吓人就不对了。\"自勉自励时怎么说都可以。我们终究不能以\"腹谤\"来论罪。但是你推行到社会上，用作抽打老师们的鞭子就错了，而且有罪。

因为它排除了除教师之外所有人的错误，而仅仅集天下大错于教师一身！任何人都没有错，领导没有错，家长没有错，学生不论怎么调皮也没有錯，学生打老师杀老师也没有错，……。只要有错，一定是老师有错。所谓\"动则得咎\"，由此而生。

于是全社会共同讨伐老师，老师们这也不对，那也不行。这句话成了金箍棒，老师们成了妖魔鬼怪。

老师们如同童养媳，战战兢兢，如履薄冰，如临深渊。在课堂上除了照本宣科之外，岂敢它哉？

我想，有人认为我们误解了这句话。全社会几乎都误解了这句话，还能简单地用误解一词来轻松地解释误解吗？

既然有人误解，在一定程度上说明这句话，语言表达不甚明白。表达不明白的话能风行天下，要么是说话人的错，要么是推波助澜者有意为之。

那么，为什么不能用更准确的语言来表达而避免误解呢？语不惊人誓不休，那是说文学作品。现在这不是文学作品，而是指导教育的大政方针！你也要搞得”语不惊人誓不休“？

最近，国家要提高语文一科在诸科目中的地位。这本无可厚非。但某些人诗性大发，说什么\"语文为王\"，说什么\"得语文者得天下。“表达你个人的欣喜之情，炒几个菜，喝上两盅，高歌一曲，请君为我倾耳听。未尝不可。

但要把它当作真理，又会遗害大方。会形成对其它科目的全面压制，会摧毁其它科目，进而摧毁教育。

外行耍领导内行。现在社会上的人们不能说都是教育外行，但至少可以这样说：总体！总体相比较，教育界之外的人们总没有教育界里的人更内行。

但是社会上许多许多人到教育界来挑毛病。怪哉？

对于分层教学，我特别指定是狭义上的、仅限于课堂教学的分层教学。社会上有人不满。前些日子，我回了一嘴，说：如果说分层教学是歧视差生，那么给病人吃药就是歧视病人，给你多发点工资就是歧视你穷！

这一下捅了马蜂窝。有人如同祥林嫂一样，喋喋不休地骂我。那架式！恨不得剐了我。他们说，我把同胞如何如何，简直比日冦都可恨。

我问了一句：合起来教学，差的听不懂，好的不够吃。怎么能解决这个问题？

祥林嫂闭口不答。三、五日之后，又把\"阿毛\"的故事再讲一遍。再问，再闭嘴；过几日再讲阿毛。我只好不理它。

恐怕它以为它赢了吧。其实，更深层的道理他听不懂。

分层教学，表面上不平等，深一层是更平等。因为给差生一个机会，他可以去听他能听得懂的，有可能追上去。不分层，表面上是平等的，深一层更不平等！差生在课堂上永远听不懂老师在讲什么。你以为他们能追上去吗？

之所以我特别指定是狭义的分层，是任何正确的东西总会有人把他弄歪。不可能排除有个别人刻意分层，以达到他的目的。这个，你可以和他商量商量，坚定不移的要求不进补差班。但今后跟不上，责任自负。

让内行和外行讨论，各自耽误了多少时间和精力。各自钻研自已的专业，不是更好吗？

把教育权还给教育界吧，尤其是还给一线教师吧！

作为一线教师，个人赞成快慢班分选、重组！

大家常说的“快慢班”就是按照成绩高低组建班级开展教学工作的代名词。高一的快慢班按照中考成绩排序，高二的快慢班按照高一期末考试成绩依照分科人数确定。

很多家长不了解当下快慢班的分班形式，一味认为快班就是好学生、好老师，慢班就是差学生、差老师。随着国家教育部门对学生素质培养要求的推行，不允许学校划分重点班、普通班，不提倡“学霸”宣传，学校各部门重视学生核心素养的开发和培养，所以对于快慢班有新的诠释：

成绩处于高分段的学生群体组成类似班级，他们的主攻方向就是高考应试，学生自我管理能力和自主学习能力比较强，对知识的理解和掌握能力快，这必然要求任课教师在课程进度和课堂容量上加大力度，否则难以满足这类学生的学习需求。

除了那些“学霸”班，其他的班级并不是按成绩先后划分的，学校肩负着对所有孩子负责的重任，是不会放弃学生的，会根据最优化完成重组。对于在成绩上没有优势的学生，教师要积极开发这类学生其他方面的能力，例如机器人的设计、航模的开发、3D打印等等这些新方向，帮助学生争取自主招生的机会。当然，对于成绩好的学生也会协调时间，参与这些新项目的学习。

快慢班定义不了孩子的好坏，因为成绩高低不是评判优秀与否的唯一参照；快慢班更不是衡量教师优劣的标准，每一位在岗教师都是经过严格挑选，达到国家执教要求上岗的。班级的重组有很多参照，家长也不必执着所谓“快班”，很多“快班关系加塞”的孩子学得很痛苦，甚至产生要学情绪。

对的事遇到对的人才能成功，对的人遇到对的事才是幸福！

重组快慢班，是因材施教，还是歧视差生?

方宇航同学被分到了普通班，认为自己受到了歧视，而老师的解释是因材施教。

其实，让方宇航同学及其家长平息愤怒并不难。就是在师资分配上，实验班和普通班的师资力量大体一致。无论是优秀教师，还是普通老师，都分别担任实验班和普通班课程。这样学生及其家长就不会感觉自己吃亏，受歧视了。

另外，从国家法律法规层面解释也说得通。

《义务教育法》明确规定：义务教育资源要均衡配置，不得设立重点班和非重点班。

《教育规划和发展刚要2010-2020》中既规定教育均衡发展原则，又提出要适度推进分层教学改革。

所以，分层教学是国家教育发展规划中确定的发展方向。是贯彻因材施教原则的具体措施。体现分层教学的分班方式无可非议。

而实验班和普通班的设置，只要遵循教育资源均衡配置要求，不要把优秀老师全分给实验班，也不要把普通老师全分到普通班。实验班和普通班就变不成重点班和非重点班。被分到普通班的学生和老师也不会有被歧视的感觉。总而言之，体现教育资源均衡配置原则。

作为教师绝对支持分层次教学，设立重组快慢班听起来有“歧视”感觉，但希望家长面对现实，如果不因材施教的后果是：好学生吃不饱、差生跟不上，累死老师也严重打击学生学习兴趣和积极性。作为家长当然希望自己孩子进所谓的快班，但你们不懂孩子面对屡次打击失败的痛苦和煎熬，老祖宗的因材施教就是事实就是的最佳教学理论之一。当然，建议学校的所谓快慢班不是一成不变的，可以一学期调整一次，这样可以即激励慢班学生努力、也可以鞭策快班学生坚持。最好班级名称不要有“快慢”名称之分，以免刺激家长、学生心理。

不请自来。

是因材施教，并非歧视差生。

因材施教，是教育至美，但极难实现。

我们现在的班级人数庞大，无法媲美欧美的小班教学，因此，公立学校里因材施教的难度更大。所以，近几年，私立小班化名校应运而生，满足了很多家长想要让孩子得到更多的关注，有机会获得因材施教。

但是，作为公共服务型事业单位的公立学校，则很难做到让每一个家长接受分层教学。为什么呢？

现今的教育难题，很大程度上表现在大众的心理失衡。

我们中国人自古以来以读书好而自豪，谁家的孩子被哪个名优中学录取了，会自豪一阵子。另外，如果自己的孩子被分到普通班、平行班，自己心里总不是滋味。

其实，这是不懂教育的表现。

为什么要进行分层教育？原因即因材施教。或许有些朋友会想到我的孩子也是好材料啊，为什么会被分到下一个层次呢？我无法接受。

李白说，天生我材必有用。每个人适合的方向和领域不同，不能强求每个孩子都能学习优秀。另外，还有一个至关重要的原因。现在的学业成绩，与学习习惯成正比，习惯好的孩子，至少在初中能够保持一个优秀的成绩。倘若想要孩子能够分到更好的层次，应该从小注重培养其习惯。否则到了初中，为时已晚。

每个人究其一生，都是在寻找一个适合自己的圈子。在这个圈子里，我努力一些，就比别人好一点，我没有付出那么多，自然也心安理得的接受现实。

如果在你层级以上的圈子，你会很累，也望尘莫及；如果在你层级以下的圈子，你会自负，鹤立鸡群。两者都不好。

在适合的土壤上成长，每个树都能成材。

谢谢邀请！重组快慢班，是因材施教还是歧视差生，这个话题恐怕争议很大。

快慢班早已叫停，因材施教属于借口，我认为即使是高中阶段分快慢班也有悖教育公平。

说到底，都是应试教育惹的祸！

因材施教与重组分班是有区别的：

一、因材施教，是教师从每个学生的实际情况出发，使教学内容适合学生的知识水平和接受能力，按照学生的个性特点和个性差异，使每个人获得最大化的发展的一种教学方式。它是中国古代教学经验的结晶，孔子是因材施教的第一人。

二、因材施教是一种有区别的教学，它要求首先要了解学生个别特点，对学生有充分的了解后进行因材施教，让学生们各尽其材，各有进步。现在的老师也积极运用此教学方法，了解学生的特长，引导学生发现自己的兴趣和才能去学习，以便是每个学生更有效率地得到收获，获得进步。

三、因材施教不是快慢班的重组。因材施教原则首先是面向全体，然后尊重个体差异，而不是简单的把学生进行分类，快慢班是不公平的，把学生有意分成“三六九等”会严重的挫伤学生的自尊心。即使是同属于一个所谓的“快班”或“慢班”的学生依然存在着差异，所以因材施教不应成为快慢班的理由。

另外，师资力量的调配、班级管理的不同等都不是处于同一个档次，怎么来谈教育公平呢？不说学生的心理不平衡，就是快班、慢班的老师之间心理平衡吗？

所以，我不赞成重组快慢班的做法。

以我为例，我曾经的高中就分为普通班，实验班，特优班和精英班四个类别，这四个类别是按照中考成绩排名后分的，全县排名前50精英班，前51-150特优班，151-750为实验班，750之后为普通班，不同班级的代课老师资历也不同，精英班和特优班的老师大都资历老而且带出过不少高材生，而实验班老师资历也不错，也是教学十几年经验丰富，普通班老师则比较一般，大都是刚上任的新老师经验不足，有个班的班主任竟然是带体育的。

不过这个班级分类并非是固化的，高一结束后，会按照两次期末考试排名重新划分，有不少人成功升级到特优班，我就是一个，之前我是实验班的，也有不少学生从特优班精英班掉下来。之后就固定不变了。

作为一个过来人，我认为这样重组班级是有好处的，因为适合自己的才是最好的，如果你能力一般，让你去特优班你也跟不上，反倒是呆在实验班，老师讲的慢些，基础知识扎实一点，高考时也能取得不错的成绩。而理解能力强一些的，特优班精英班老师上课讲的快些，就给自己留下了充足的自习时间。唯一不好的就是普通班，普通班的学生本来学习就差，完了老师也一般，高考时没几个人考上二本的，不过这也不能怪别人，普通班在我们那里本来就是扩招的，学费一年8000多，他们中考时的分数很低，进去也就是混个毕业证。而实验班则是自己考进去的，实验班升学率也很高。

综上，我认为重组班级是有好处的，他不是为了那些尖子生，尖子生谁带都一样，恰恰是为了让学习不太好的人有老师好好辅导，讲课讲的慢些，让孩子们接受的快些。至于差生，暂且认为是班级排名倒数几名的吧，他们谁带也一样，也不是老师的问题，差到这种程度那是根本就不学，学习态度有问题，华罗庚也教不会他们的。

最后，高考马上就到了，希望各位高三学子马到功成！考取名牌大学！

重组快慢班，学校一定是因材施教，就像题主说的，一个层次教学方便。

然而对于学生来讲，就是歧视差生！

其实分快慢班本身没有错，因材施教也没有错，但是很多人忽略了他们还是孩子。不是家长都认为自己的孩子是人才，而且孩子本身谁会觉得自己是差生？即使是班里倒数几名的孩子，也没有人承认自己就是比别人笨的！何况考试后几名的孩子确实步入社会以后未必比前几名的孩子差！

很多人已经证明了，求学时期某个阶段差一点，并不能说明什么。但是很多孩子因为过早的被放弃，之后的岁月走的都要比同龄人艰难！

我们这边也有分快慢班的，但是一般是入学就分好了，不会轻易变动。因为之前每个学期调班，孩子们整天生活在高压之中，压力之下有动力，压力之下也有悲剧。于是某一天一个孩子因为从快班调到了慢班，一时没想开，离开了这个世界！

这又是谁之过？毕业之后的成年人，面对纷纷扰扰的各种压力，有时还会想不开，何况孩子？

这些年人们都在探讨语言潜移默化的力量，比如前一阵，一个家长说他的孩子迟早进监狱，这个孩子听这句话太多了，于是有一天搞破坏真进了监狱，就是为了报复父母，多么心痛！

当你把他们划入慢班，无疑是在他们心中贴上了差生的标签，他们得用多么强大的心理力量才能突破这层标签，有多少家长会助他们突破？都是未知！

学校既然是为了学生，为什么不听听学生的心声？

（图片均来源于网络，向作者致敬）

既然分重点中学和一般中学，学校内分快慢班也正常！重点中学还专有实验班呢。

分数面前人人平等才好，最怕行政干预人情干扰，某校高中准备设一重点班，打电话写条子的太多，校长为了升学率也狡猾狡猾的，设二个重点班，一班凭分数进不讲情面，另一所谓重点班照顾人情。

孔大圣人在办学中就实行因材施教，有教无类。门下出名的七十二弟子也参差不齐。几千年来，学子无数，真正出类拔萃的又有几人？学校推行因材施教的分班方法，其目的也不是岐视，而是让头脑聪明，接受能力强的学生，多学知识，为国培养栋梁之才，让基础相近的孩子编在一起，共同享受细统基本知识的传授，便于老师辅导，培养各类有用人才，。学校在师资配制时，要统筹兼顾，不能顾此失彼，有意识地抛弃一些差生，若是这样，那就丧失师德。

怎么说了，其实小编读书时候基本没有重点班。大家学习的学习，玩的玩，本来读书就是自己的事情，学校用简单粗暴的方法想出成绩，不愿意修内功。学生被逼迫学习，虽然题目做的多，但是分数还是出不来啊！只有让孩子们，通过好的鼓励，老师引导发自内心的想学习，国家民族才有了未来！

班里层次差别很大，数学好的上一百，差的考个位数。

分班之后有家长不同意，找关系，要自己考十几分的孩子和一百多分孩子坐一起听课。愿意成绩好的同学带带自己孩子。

有些家长觉得挺好，孩子数学弱，多讲点基础，孩子能听懂的，起码孩子孩子现在不那么抵触数学了。

人和人想法不一样。

我更相信 是因材施教的 需要。世上无法做到绝对的公平，教育也一样。

很现实的一个问题 ：我和一个初二的孩子聊天，他们班同学的成绩 差距极大，年级 前三名的也在他们，年级倒数 前三名的也在他们班，他告诉我 上课的时候，几个成绩倒数的孩子 经常是听不懂的，越听不懂越不爱学习，不爱学习 更听不懂。有时候老师讲的内容 一般孩子是需要动一番脑子的，而极个别 成绩很好的 孩子 一听就明白，这就是 差距。

如果我们自己的孩子属于 成绩中等的话，我们都愿意让孩子和成绩好的孩子多多在一起，下意识中 希望给孩子一种积极的影响，这种想法 人之常情，所以那些被分到慢班的一些孩子的家长表达了自己的愤怒 认为这是歧视也很正常。

但是如果一个班里绝大部分孩子对老师的所讲一听就明白，有几个别孩子学的很吃力，那么从心理上对这几个别孩子就是一种压力山大的感觉，他要么奋起直追、 要么找不到自信，。如果我们的孩子就是这其中几个别的孩子之一，我们都希望他能奋起 直追，可事实 上也许他就是渐渐失去了自信的那种，如果这样对孩子的成长极为不利。

所以遇到这种情况的家长，个人认为应该做的不是愤怒 不是声讨，是更好的了解自己的孩子 、鼓励他上进 争取，相信自己，无论在哪里都能做得更好 、学得更好、做更好的自己。

图片来自网络

感谢邀请。小编根据多年的教育教学经验，觉得这种做法还是比较科学的，就是因材施教的具体体现。原因有三点:1.

1.每个学生，由于学习基础，智力因素，家庭教育，性格特点，学习习惯等的差异，导致了每个学生的学习表现，学习状况差异非常大。这就导致班级学生中有优生和差生的分化。而这两者对学习的要求和接受程度是有差异的。这就要求老师采取不同的教学方法，甚至要设计不同的教学目标，设计不同的作业与练习，重组快慢班，恰好可以实现这一要求;

2.有的人可能认为这样做不公平，实在歧视差生。那么试问，如果老师在授课过程中为了照顾差生，而降低了对学生的学习要求，放慢了教学进度，那么，对那些优秀学生公平吗?

3.正是由于优生和差生不同的学习状况，正是为了实现教育公平，既使优生得到超前发展，又不使一个差生掉队，所以老师要因人而异，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，因材施教 所以有必要重组快慢班。

总之，重组快慢班，从表面看对差生是一种歧视。其实是对差生的尊重，是因材施教。

请问赞同分班的人，能不能解答一下：如果学生之间相差100分，分快慢班可以理解，但请问如果分班考试时a学生只比b学生多了1，2分，结果a进入了实验班，最后在众多优秀老师专门培养下不断提高成绩，高考考入清华。b学生以1,2分之差进入普通班，本来b有考入985的实力，但却因分到普通班后，让不好老师教，教学效果较差，失去优秀教师资源，最后只考一个普通本科。这个问题怎么解决?对于学校来说，任何人考上清华北大，都是完成你们的升学率任务。可是你们考虑过对于每个学生个体来说，在同一所重点高中的其他90%的（成千的学生）不在实验班的学生，在高中的三年期间完全失去优秀老师资源，高中三年是一个长跑，而分班是在高一进行，相当于学生们只是跑了1000，2000米，就过早的把他们定性为差生，剥夺他们后8000米追赶的师资力量，有很多学生是后劲足，却提前逼着他们进入慢车道，被低人一等区别对待教育，无法获得进步的师资机会，作为学校，老师，不觉得对这些分到普通班的学生是不公平吗，不愧疚吗？

快慢班是因材施教的一种形式，但是在现实的国情下，带来可能让人觉得歧视差生，暂时落后的学生心理影响较大等负面因素。

1.分快慢班是因材施教的一种形式。学生个体在学习、接受能力上，在不同的时候，不同的老师教导下是有差异的，这是一定的，这也是因材施教的前提条件。

2.学校分快慢班具有现实的压力。抛开什么应试教育之类的话不说吧，就算是在教育好的发达国家，学校也分好坏优劣，美国的麻省理工，常青藤，哈弗，耶鲁这些名校名字张口就来，但是还有那些不知名的学校还有几百几千所啊。所以，人往高处走，水往低处流，学校争优秀是也必然。

在我国现实的国情下，评价一所高中好坏的标准，最直观的就看考重点，211,985，一本有多少人。社会根本就不在乎你这个学校培养的高级技工有几个。

3. 分快慢班是在现实国情下，因材施教最经济的选择。

不分层次的学生放一起，要做到因材施教，是有前提的，那就是一个班的学生人数不能多。最近看教育做得好的挪威，看图片里一个班就区区10几20来个学生，所以他们的素质教育做得好。而我们全国上下随便哪个地方的学校，哪个班级不是都至少40、50人以上的？在企业一个管理人员的管理人数是有限的，同样老师的精力也是有限的，要一个老师在教40，50个学生的同时还要再因材施教，那是强人所难。

因此，学校在这样的情况下要做因材施教，分快慢班是最经济、最省力的方法。

4.分快慢班有很大的副作用。大多数学生及他们的家长和学校对于分快慢班都没有充分的认识和准备。家长和学生也产生诸如：孩子分到慢班，就是低人一等；社会默认我学习就是不行。没有认识到学习各阶段的规律，没有认识到人发展各阶段也是有规律的。在没有这样的认识前提下，分快慢班会招来很大的争议。

学校对于快慢班也是认识不足。最典型的表现是，快班的老师大多数是优秀的教师担任。慢班的课就由普通教师来上。这无形中也扩大了争议。

如何解决快慢班，手机打字就不说了。

总的来说，学生个体之间学习、接受能力有差异；学校有竞争；现实国情难以开展真正的素质教育；这几个现实的情况决定了，分快慢班是因材施教的一种形式，但是副作用太大。学校吃“分班”这剂药，同时需要承受看似放弃差生等负面看法（副作用）。

我是老师，我当然认为是因材施教。人与人的差距显然是客观存在的。我们不烦先来个设身处地的换位思考。

慢班家长这样看:我们强烈反对。我们觉得分到慢班给我们的孩子一个不好听的身份，众多水平低下的学生在一起也没有学习的榜样。而且成绩的高低是属于过去的，不代表未来。（分快慢班的举措就是在这些口水中淹死的。）

快班家长这样看:能有福分到快班，我们是双手赞成的。有心学习的人在一起了，在没有那些浑浑噩噩不思进取的学生干扰了，孩子可以安安心心得学习了，成绩肯定进步更快。

老师这样看:山有高低，水有长短。以前好的差的学生混一起，教学真是难事。好的学生学腻了，差的学生还没听明白，造成了很多时候是在浪费时间，教学都没效率。现在好了，可以因材施教了。

至于分快慢的对错，那要看三方的势力谁大了，您说是吗？

首先，虽然前几年国内对于快慢班的争议声音很大，但是这几年来很多学校还是保留了这种教学分级制度，因为快班不仅是升学率的保证，还是因材施教的一个很好的典范。其实因材施教这个概念已经有2000多年的历史了，也有很多人都是认同的，但是为什么这么多年了却还是只有单纯的快慢班这种分级呢？原因很简单，家长，我相信，大部分家长都不愿意承认自己的孩子不如别人，哪怕仅仅只是学习上的，所以，在这种情况下，就只有快慢班这种简单粗暴的办法。但是因材施教效果具体怎么呢？我举个自身初中时候的例子，因为这件事对我的人生影响还是挺大的。

我们这边算是小地方，市里有两所重点高中，一所是本市的一中，另一所是我以前就读的高中（防止别人认出来，就称为A校）。一中正常录取分是360（语数英）以上，A校正常录取分是370以前（小地方，水平较低，请见谅）。而我当时就读的初中是本市的七中，因经常打架而臭名远扬（虽然这样说自己的母校不对，但是在我读初中前确实是这样）。按往年的战绩，考上前面那两所学校的学生人数每年在30-40人左右，属于全市偏差水平，所以到我们那一届要上初三的时候，校长搞了一个飞机，把我们初二最后一次期末考每班11到15名的同学调出来，重新组建一个班级，整体分数范围在300-340（没错，就只有这么多），而我很容易的也被选进去了，一开学很多家长都炸了，但是学校强硬压下来（校长跟教育局签了军令状的，所以教育局不插手），而我因为上学期沉迷游戏，成绩下降才有这个下场，所以我家里一点意见都没有（亲生的）。

我们这个班其实很多人不看好，很多人觉得这个班，一个突出的学生都没有，老师带都带不动，但是，一年后，结果吓坏了全市，我们学校那一年，考上那两所高中的人，总共72人，排全市人数第三，仅次于那两所重点高中的初中部，我们班贡献了一共30个人（前面忘了说了，这个班45个人），当然，我成绩是那30个的第一名。其实，我们的成绩没有什么特别惊艳的，很多人都是比分数线稍微多了一点点，但是，我们实实在在的考上了，因为这个班在那一年里并没有什么特别神秘的训教，仅仅只是基础的加强。

有些人看了可能很不屑，觉得你一个人能吊打一整班，但是我想说的是，在我们那个本来成绩全市垫底之一的那种学校，我们一群差不多水平的人靠着自己的努力，超过了很多原本比我们优秀的人。因材施教或许不是神药，但是，这种方式却能将一个人的能力尽量的发掘出来。

（PS:后面因为那15位没有考上那两所学校的家长中的11位联名上告，所以学校在我们那一届后就再也没有实行过这个政策，所以记录一直保持到现在）

分快慢班决不是歧视差生，只是为不同的学生提供了不同平台，不分的情况下难道不是对智商高或肯努力学习的学生一种不公平吗？把考满分的学生与考几分的而且经常影响他人学习的学生分在一起难道就是一种公平的体现？况且给慢班的学生讲的慢点细点也能让差生更容易消化有什么不妥。有的差生自已不努力难道要别人也一起为他买单？况且学校也根据一的时期的成绩给予调整也是对努力的学生一种激励有何不可。有重点班，为什么不能说是对好学生的一种荣耀，为了能进重点班而奋起努力。因材施教才能出各兴趣不同，各领域不同的能人，建议跟以前一样重新实行留级制度，社会没有绝对公平，只有相对，也没有谁的说法是绝对的，好学生会说你在影响而拖累他，差生也许会说我也在努力，那么就让大家各自找到适合自已的平台去适应去努力让自已的价值最大化才是道理吧！

快慢班是分层教学的一种畸形方式。分层教学要根据学生现有的知识和能力水平及其潜力把学生科学的分成水平相近的组，在教学时，教师根据学生不同的知识及智力水平采用不同的教学方式，教授不同难度的知识。

分层教学在美国实行较多，在知识难度加大的年龄段实施。美国在初中和小学高年级实行较多。

但是不能简单的看分层教学，分层教学并不是简单的分快慢班，许多人认为是发分快慢班，这也是分层教学在我国的一种歪曲是的表现。分层教学并不打乱原有的班级，而是将学生按学科、智力等在班内分组，或是让他们“走班”上课。分层教学对于学校的管理和执行是非常复杂的，对于学生的学习是有一定的有点多的。

分层教学无疑是因材施教，但是不是歧视，存在相当的争议。

这样挺好， 反正我只希望孩子上个普通班，不用那么累，如果想上快班，凭自己本事去，工作了不也有好有坏吗？想更好就要自己努力。可是有个问题能解决吗？那些不用努力，拼爹拼钱进去的，学校能杜绝吗？

按照学生的差异性进行分班教学，能更好的体现因材施教，教育教学效果会更好。专心向学的学生会有更好的学习环境，后进的学生集中训练和引导，强化基础训练，夯实基本功，还是很有希望的。让他们和比较优秀的学生在一起，反而会引发自卑感，学无信心。这样做不是歧视差生，而是重视、尊重他们，是实实在在的帮他们。老师也可以很好的根据学生的差异性，有针对性的设计教学侧重。社会上有重点大学、一般大学、还有职业大学，没有人说这样做不公平。一锅烩的教学，有人说对差生不公平，但是，对于优生来讲更是不公平。优生五分钟能完成的学习任务，非要让他煎熬30分钟等待差生。这就公平吗？算不算对他们的歧视和摧残呢？欢迎大家批评！

从分层教学和因材施教的角度来说，分快慢班是正确的。如果不分的话，老师上课很难把握好难度与深度。讲解有一定的深度，对于好的学生能够接受、理解、提高。但是对于比较差一点的学生来说，就如同云里雾里。如果讲解照顾了差一点的学生，对于程度好的学生来说，就如同白开水，听着没劲，懒得听。但是在家长看来，分快慢班，往往是面子问题。孩子分到快班，家长往往洋洋得意。孩子分到慢班，家长觉得没面子，就对分快慢班这种做法提出各种各样的批评。

从学生自身的角度来说，分到快班的学生往往压力比较大，心理承受能力是一个重要的方面。对于分到慢班的学生而言，如果不做好思想工作，又容易自暴自弃。

所以分快慢班的做法有利有弊。一要考虑大多数家长的意见，二是要把工作做实做细。

其实个人感觉不分才是真正的放弃差生！每个学校都是有教学任务的，尤其是到了高中，我们一般都怎么评价一个高中？比如现在风口浪尖的衡中，都是清华北大多少多少，985多少多少，一本多少，看的都是尖子。

如果分快慢班，大部分尖子集中起来，承担大部分升学压力，慢班的老师没有太大的升学压力，才能有精力更多的关注普通学生和差生。

现在搅和在一起了，升学压力也分担了，是把这破事扔给老师，为了完成升学计划，就只能把精力更多的放在优等生上，这样奖金，名誉都有了，差生就悲哀了，如果为了整体成绩，那就只能顶着学校的压力，放弃自己的奖金，名誉，如果你是老师你怎么办？

我们都是从学生过来的，我们高中那会，快慢班老师都是一样的，有几个有关系的，把自己孩子折腾到快班，一个学期不到就又找人调回普通班，没办法，跟不上！再谈谈我，我是一个极度偏科的学生，理综300分我能考285以上，英语150分我考90叫超常发挥，讲物理化学的时候，也就是讲新东西的时候注意听，事后讲题都没什么兴趣，太简单，然后自己找一些难题做，老师都不管我，英语平时上课听不懂，跟不上，还没明白就过去了，做题更是云里雾里，也就是仗着选择多，连蒙带混考90，我觉得真是要公平，就让学生能选择老师讲课，几个老师在同一时间在不同的教室讲课，有难有易，你这一科厉害，觉得自己能跟上，就去难的听课，觉得自己不行，就去讲的容易的老师那听课！

我的理解是因材施教，不同的学生，天资有别，基础有好差，就像人挑担子一样，有的力气大，能挑百来斤，有的力气小，仅挑十来斤，把他们分分类，力气大的多挑点，人力不浪费，力气小的少挑点，不然挑不动，各得其所，各尽其能，这样无论对本人，对社会都是一种合理分配，有益选择！当然，假如差生经过自己的努力学习，变成了好生，就应该让他调进快班，这样，根本不存在歧视差生的问题，要打开上升流动渠道，就实现了公平公正。

中国正在走进新高考时代，高考形式和高校选拔人才的方式与过去相比变化很大，如果对这一点知之甚少，或缺乏必要的了解，那么对学校重组快慢班的行为必定没有办法理解，甚至对它的认识还会发生扭曲。

先说高考的形式变成了“3+3”，除了语数外，另三门则是从六个科目中选择，取消了文理分科。这种科目的选择你要在高一时就开始着手，这就将以前在高三时要进行的职业选择提前到了高一，而高一的选择将会决定你高考的成绩。对每一个学生来说从六门里选择的三门一定是他最优秀的感兴趣的科目，但是毕竟人的智力水平参差不齐，对于选择同样科目的学生而言如果不能看到差距，一锅烩，得过且过，最后吃亏的必定是学习能力稍弱的人，高考的分数会很难堪。所以学校的分层教学应该是顾虑到了这一点，想到了全体学生的发展。

再说高效选拔人才方式变成了专业平行志愿的形式，你所选的科目基本就决定了你未来所选的专业，所以你的每一个科目不能是雾里看花，水中浮萍，要实打实地学好学扎实，才会在专业选拔时，脱颖而出。从这个角度说学校的分层教学也是可以理解的，还是从学生未来发展的角度考虑的，既然从高一就已经明确的专业，学了三年，高校必定不希望考生能力太差，而分层教学就是在逐步巩固强化专业知识。

不知者不怪，但家长们也要加强学习，要相信学校的教育理念，相信学校会尊重教育的规律，尊重人才发展的规律，而不会仅是急功近利的想法。

这也给学校提了一个醒，当我们在全面贯彻国家方针在兴师动众实施高考改革的时候，是不是应该加大前期的宣传，将它全面铺开，把家长请进学校进行普及宣讲，将改革的风吹到家长的耳中，让他们也能参与进来献言献策，否则缺少了家长的帮助第一批参加新高考的孩子们是不是会成了试验田，成了输掉的一代？

从教学规律来看这是很好的，但慢班不仅仅体现在知识掌握得不扎实，更多是学习态度问题，这会在班级中互相影响，这是很多家长担心的。自然会找歧视的借口。既然慢了就要花更多精力才能赶上，可以把慢班分更小，分更好老师，投更多更好的资源，但这是不可能的，毕竟老师有绩效比较，慢班投入精力也多，老师资源不倾斜，其他资源不倾斜，慢了更慢，就真变成歧视啦！