如何评王崧舟的《天籁》课？

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我来评价王崧舟老师讲的《庄子·天籁》

让人震撼的特级教师王崧舟老师的国学课堂《庄子·天籁》

像一盏迷途中的明灯，实实在在地指引我们怎样一步步引领学生走进经典。

1 回肠荡气、百转千回读“天籁”我们都知道，古文最是枯燥难学的。

想要把古文讲的生动有趣，就需要老师有深厚的国学根基，既放得出去，又收得回来。

《庄子·天籁》是一篇难读、较难懂的古文，其中的老庄思想更是玄之又玄的东西。

当我第一次看到这篇文章时，说实话，还真没看太懂。

然而，就是这样一篇文章却能在王崧舟老师的课堂上绽放异彩。

王老师上课并不啰嗦，导入直接明了，环节设置自然、顺畅，整堂课一“读”到底，读之有序，读之有法。

课一开始，如大幕拉开，随即而来的就是朗朗书声。

孩子们跟着王老师读，老师一句，学生一句，老老实实地读，规规矩矩地读，踏踏实实地读。

恍然间觉得，此刻仿佛置身于古时私塾，先生执书卷与戒尺，学生亦摇头与晃脑，书声穿越林梢震响山谷。

风景在走走停停之间，王老师领着孩子们读古文，

遇上古今读音有异的“夫”，便停下来作解“此为语气词，念第二声，再读。

”遇上“畏佳（音wéi?cuī）”，停下告诉学生这是个异词。

“邪”作为语气词念“yé”。

听课老师也跟着在书上做批注，也跟着王老师轻轻念，整个会场形成一种玄妙的力量，数千人一起念诵《天籁》。

跟读刚罢，轮读又来。

师生轮读，一张一翕，字字巧妙；

同桌轮读，一动一静，句句饱满。

第三回合，王老师只读课题，交由孩子们读全文，满篇之乎者也，全盘顺顺当当。

至此，王老师四两拨千斤：“没错，这就是天籁，到底在写什么呢？”

一道连线题，梳理出主要内容，理顺写作顺序：先写地籁、再写天籁、后写人籁。

回肠荡气、层层叠叠、步步推进、百转千回地读《天籁》，此亦如天籁之声。

2 汪洋肆意、纵横捭阖读“天籁”王老师带着孩子们发现，文中有一种声音写得特详细，特有趣，那便是“地籁”。

风至则“地籁”发声，整个大地上数不清的孔窍也随之怒吼起来。“

众窍”似鼻、似口、似耳、似枅、似圈、似臼、似洼者，似污者；

学生发现此句特别之处，洞察庄子善比喻和排比，汪洋肆意地读，纵横捭阖地读，“排比呀排比”，与庄子的文字一道临风起舞。

而“地籁”之声则像“激者、謞者、叱者、吸者、叫者、譹者、宎者、咬者”。

又是一串排比，孩子们憋着一口气，迅疾读来，在课堂上营造出密不透风之气势。

这些声音，时而像湍急的流水、时而像细细的呼吸声、时而像放声叫喊、时而像嚎啕大哭，前面呼呼响起，后面呼呼应和。

3 玄之又玄、众妙之门读“天籁”何为天籁？

何为地籁？

何为人籁？

因着风与众窍而发声为地籁，因着比竹而发声为人籁，唯天籁，虽万般不同，但使它们发生和停息的，都是出于自身。

王老师请孩子们去体悟感受生活中有哪些是天籁，孩子们举例来说，有“雨天的滴滴声”、“花开的哗哗声”、“小猫的喵喵声”、“狼的嚎叫声”、“海浪拍打声”，王老师请孩子们把这些一一写到黑板上。

课的最后，王老师给了孩子一道命题：你认为，天地之间，庄子最推崇的是哪一种声音？

有的孩子说是天籁，课题如此。

有的孩子说是地籁，详细如此。

对于孩子们的回答，王老师既不肯定也不否定，而是点击课件，一首《那是谁》缓缓起，此歌意境深远，却使人明白庄子的不偏不倚。

歌罢，王老师宣布“下课”全场会意大笑。

孩子们却围着王老师不肯离去，仿佛课还没上够似的。

在课堂上，王老师不仅朗读指导给我留下最为深刻的印象，王老师对学生的评价更让我们折服。

王老师表扬一个朗读得很好但又比较腼腆的孩子说：“读得这么好，为什么不把自己像花一样绽放在大家面前呢？

”那孩子听了笑得一朵花似的，后面的课堂中果然频频举手回答问题。

他鼓励孩子认真思考的时候说：“学习意味着改变，学习意味着进步。”

我们看到了孩子们每读完一遍课文，就有不小的进步。他指导孩子们读比喻句和排比句的时候说：“你准备的不只是样子，还要准备你的心，你准备的不只是你的嘴，还有你的气息。”

结果孩子们读得真是出神入化，赢得听课老师们的一阵阵掌声。

我们常说，语文教学要重视读，但怎么读，自己怎么读，怎么指导学生读？

一直都是难题。王崧舟老师的朗读为学生，也为我们做了很好的示范。

精准幽默的评价不但活跃了课堂气氛，也调动了学生的积极性，使一篇难懂的文言文教起来、学起来都是那么津津有味。

听了王老师的课，我对上国学经典课终于有了一点眉目，也让我明白了，要教学生读好，首先自己要读好。

借用老师的话说：“不读书，诗画语文就是了僵化语文；不读书，诗意语文就是失意语文。”