教师评职称到底有多难？

不评不甘心，参评特累心，落评更灰心！——这是一句形容教师评定职称的心酸路！

教师的职业道路，除了要给学生传道授业解惑、还要为社会滋润下一代的知识之田。但是其自身也有职业规划，他们也需要会有自我进步的需求。而教师职称评定，就是教师职业生涯规划中的一大方面。

教师职称评定虽然是对教师教学工作的一种激励手段，但是也给教师工作带来了一种无形的压力，让很多的教师看不到希望。那么，教师职称评定到底有多难呢？

一、职称评定名额有限，基本靠等

对于教师行业的职称评定，每年每个学校的名额都是有限的，且可以说是少的可怜，但是一个学校的老师是很多的，因此他们在评职称的道路上只有靠等待才能有机会获得职称评定！据了解，每年教师行业100个人中，只有2个中级，两个2级名额！

二、重科研轻教学，一线教师评职称难

在教师职称评定中，年度考核、评优选先、骨干教师和学科带头人的认定等，都可作为参评高级职称的业绩条件，而以上的荣誉在评定方面，和学校中层以上干部相比，普通教师基本处于劣势。因为能得到高级荣誉的一般是学校的领导、中层干部，而一线教师特别是青年教师一般没有机会获得。

三、准备评聘材料精疲力尽，老师无法安心教学

现在教师行业评定职称会需要做各种材料，为了评定高级职称，老师们往往需要花几天几夜才能准备好材料，后期还需要反复修改，反复上传等等是需要很多时间！程序繁杂的过程，会需要老师们投入很大的精力，而这样的过程会使老师们无法安心教学。

四、中小学教师职称评定标准不科学

当下许多中小学校的小学科教师与主科教师相比，评职过程就会相对滞后。通常在很多情况下，中小学校的小学科教师需要晚三至五年，甚至有些中小学校的小学科教师需要更长时间才能获得相应的职称，特别是在评定中级以上的职称时，尤为明显。

职称制度如何改革更科学？

面对教师行业在职称评定中的难度，国务院办公厅针对这一情况印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，明确提出“职称（职务）评聘向乡村学校倾斜”，增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡；改进乡村教师评审标准，不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。对此，很多受访的中小学教师表示充满期待，希望改革尽快落地，让农村教师的职业发展更有希望。

一是僧多粥少；二是评定不是在公平、合理的规则下进行；三是职称之间的工资待遇差距过大，导致竞争的加剧。

一是僧多粥少；二是评定不是在公平、合理的规则下进行；三是职称之间的工资待遇差距过大，导致竞争的加剧。

职称评审对吗？没有人提过。反而，职称评审如何搞，怎样改，这些成了大家热衷的话题，这与抢着排队交钱有何两样。本来安心教育，教书育人，这是本分。可如今，搞课题，建社团，编教材，大家为了证书，为了职评，托关系走后门，买卖证件职称伤了一线教师的心，同事间勾心斗角，如今，原本纯洁的同一个战壕的战友，为了一纸证书，为了一个荣誉，撕破脸皮，为了职评，荒废了专业的进一步提升；为了职评，有甚者，走上了不归路。

说到底，职评是搅乱这一个教育的罪魁祸首，它才是万恶之源。

教师凭职称到底有多难，用我身边的事例和你们说一下吧。

我一位同事今年虚岁60岁，还有一年退休，他现在是小学高级教师，也就是我们说的中学一级教师。当然，现在名称都改了不分中小学了，统一归类，只说二级教师，一级教师，高级教师，也就是说他现在是一级教师。你知道他在评一级教师的时候是在哪一年吗？1998年!

我2005年参加工作以后才亲眼看到这一现象，2008年的时候，我们这里最后评一次，中级和高级各三个名额。从那以后断档了八年（临县从08至今一直没有），导致很多老师年限够了堆积在一起。2016年给我们学校中、高级各三个名额。2017年，因为反映问题的比较多，所以又取消了职称评定。结果导致我现在还是二级教师。我上文所说的60岁的老同志，现在还在努力的去争取，但是他明年就退休了，今年下半年是他的最后一次机会，现在看来前景不太乐观。估计又不会有名额!

再说一下职称评定的需要的材料，以前评定要求一级教师必须有一次县模，高级教师必须有两次县模，为了得到县模全校老师打破了头去争，而每一年名额少之又少，还有发表论文，各种课题、优质课教学设计等等等等。而且各项培训还要有学时，我们这里要求一定要达到360学时以上，因为前几年一直没有名额，所以有几位老教师在培训上就不是很在意，导致了他们的学习就差了几十学时，达不到标准，后悔不已!

很多人可能会说既然这么难，不评不就得了吗？可是职称和工资是挂钩的，谁不是为了养家糊口啊？

你们那里职称评定容易么？

教师评职称到底难不难？作为已经评上高级职称的我讲讲我晋升职称的历程。本人从1991年就评上了中学二级职称，从这一年起开始每年都准备论文、优质课、辅导奖等材料，同时多次创造条件争取评模范教师，模范班主任等。开始的时候职称评审方案规定就是各种材料和模范证积分，积分越高，就越有机会提前晋升。

为了能够提前晋升，本人每项准备的材料都有十几样，说实话，虽然有经过自己努力争取到的，也有部分是掏钱买的。就这样，每到职称评审的时候，本来想着很有希望的，但是最后一加分，还是在边上。看着一个个没有自己工作时间长，没有自己成绩好的都评上了，自己确实非常心焦。后来，由于领导换了，职称评审方案也换了，这次是根据工作量和学生成绩，不再讲材料和证书了，终于在工作十七年的时候，评上了中小学一级职称。

但是，学校围绕工作量的计算方法和成绩的计算方法，同事们之间，领导和同事之间闹得不可开交。往往是到上级追着到提交材料的前一天晚上才定下来。后来学校又换了一任领导，比较讲究公道，就让所有教师投票决定学校新的方案。新的方案着重论资排辈，按照教龄、职龄、成绩排名，虽然这个方案与职称评审制度着重实际业绩的要求不太一致，但得到了同志们的一致赞同，原因是消除了职称评审的不确定性，每个人都可以预测自己哪一年可以晋升到上一级职称。同志们再也不会因为准备那么多的材料而浪费人力物力财力了，也不会因为为了成绩的计算方法不一致而相互攻击了，相对来说，关系和谐了。

需要说明的是，虽然这中间也换过几任领导，但这个方案一直在实行，且再没有引起过同志们之间的矛盾。

我21年的高级教师，负责本校职评十几年，对职称评定政策比较了解，我回答该问题：

一、对职称的认知

1.职称是对技术人员的能力，成绩，资历的综合体现，注定着一些人不能以高级职称退休。“我马上退休了，怎不让我评上正高呢”，不可能吧。

2.职称不可能不与工资挂钩，刚入职的小年轻，怎会与身经百战的老兵相同。

二、晋升职称有多难，说难也难，说易也易

1.费用，晋升职称以及创造条件没有不出费用的，能力高，花的少，否则，费用就多，至于花多少，就看个人了。最少要交评审费吧。

2.创造条件，表彰，有综合表彰和单项表彰，有优秀教师，班主任，教育工作者，文明教师等等，总有一个适合你。优质课，当老师的那个不能完成。课题研究，综合实践活动等等，多用点时间（不能说没这个时间吧），费些心思，搞定。

%

3.出线，这个应该是最难的，受指标限制，两个指标，十几人排队，你要是非常优秀，当脱颖而出，要是老和尚的帽子——平平的，等吧（这里有人可能会投机取巧），一等二等，很可能等到退休。

职称不能晋升，心里难受，为能晋升，费尽心血（有人是“机”）。难呀！

一个月前，我回答了一个关于“为什么那么多老师放弃了职称评定？”的问题，引起众多老师的共鸣，职称，是压在很多老师心头的一座大山。下面的内容，主要说说评高级职称有难。教师评职称有多难？我们首先想到的是论文，是课题，是继续教育，是班主任经历等等，这些固然都会消耗老师太多时间和精力，但这些，都不是评职称最难的，只要努力，这些条件都可以达到，尽管有些东西并无多大意义。

评职称最难的是什么？是你觉得自己年龄足够大了，教龄足够长了，材料也准备齐了，觉得自己条件满足了，但是，你发现自己根本没有机会，因为你的学校根本没有高级教师的名额，而让人悲凉的是，你可能等到退休那天，也根本没有机会评上高级职称，不管你自认为如何尽职尽责。

这是真实存在的，我们学校现在就是这种情况，很多45岁左右的中年老师基本没有评上高级职称的希望。我们学校有23年的历史，学校老师的平均年龄达到47岁，高级教师名额早已经用完，而且还有高级教师名额被长期占用，一线老师想到评上高级职称，真是难于上青天。由于没有高级教师名额，而且高级名额已经超编，我们学校基本上要等3位高级教师退休后，才会有1个中级教师评上高级，这不仅严重挫伤了中级教师的积极性，也挫伤了年轻老师的工作积极性，让年轻老师看不到希望。

这样的情况对老学校，对中老师教师是极其不公平的，一些刚成立的新学校，由于高级职称名额充足，有老师30多岁或者40出头就能评上高级教师，而一些老学校，象我们学校，很多老师到50岁也评不了高级，甚至退休了也评不上高级。高级职称的名额应当全区统筹，不应当分配到各个学校，这样对老学校，对老教师才公平，虽然我们反对论资排辈，特别优秀的年轻老师是可以评上高级的，但那些为教育付出更多时间，付出青春的汗水，默默无闻踏踏实实的老师，理论上是应当更早评上高级的。

这样的情况，不知道头条朋友的学校有没有这样的情况，你们有解决的办法吗？真希望职称评定简单一点，再简单一点，让老师多些时间静静地教书。

职称评审对吗？没有人提过。反而，职称评审如何搞，怎样改，这些成了大家热衷的话题，这与抢着排队交钱有何两样。本来安心教育，教书育人，这是本分。可如今，搞课题，建社团，编教材，大家为了证书，为了职评，托关系走后门，买卖证件职称伤了一线教师的心，同事间勾心斗角，如今，原本纯洁的同一个战壕的战友，为了一纸证书，为了一个荣誉，撕破脸皮，为了职评，荒废了专业的进一步提升；为了职评，有甚者，走上了不归路。

说到底，职评是搅乱这一个教育的罪魁祸首，它才是万恶之源。

18年经历了评职称，伤透了心，不会送礼，不会拍马屁，只会低头干工作的人，评职称无门，今辈子也不想这事了。

师者，传道，授业，解惑也。

用现在的话说，教师就是教书育人。其本质工作是传播知识，培养人才。

能够完成教书育人的任务，为国家造就人才，这就是一位合格乃至优秀的教师。

多年前，在教师管理中引入职称评定制度，从此，清贫而无争与世的教师们，工作之外，多了一项任务:评职称。

评职称难，难于上青天。现在学校中有一个群体的教师，从入职的第一天起就决心认真上课，认真教书，不评职称。这个队伍越来越大。

为什么越来越多的人不愿意评职称，因为评职称太难了:

第一难:指标难。每到职称评定季，上面会给各学校单位部门分晋级的指标。许多时候是指标太少或者没有。三五个人得一个晋级指标是常事，十来个教师一个指标也不希奇。有的规定，退休一个高级才能晋级一个高级，致使有的学校多年无指标。

第二难:论文难。一线教师，特别是中小学教师，教学任务重，每天都在教学，多没时间，精力去写论文。但无论文，不能参加职称评定。致便许多老师只能花钱买版面发论文。

第三难:证书难。评职称，必须有各种各样的模范，先进荣誉证书，而这些证书，多被学校领导和领导的红人截获，把持，根本无缘一线教师。无证书，哪能有职称。

评职称是教师管理中的一个问题。指标，论文和证书，是教师评职称中的三大。所以，一年过了又一年，许多教师只能望职称兴叹。

这么看:

普通教师，职称评定，难……三个关键词。下边分析一下。

一是首先明确是晋升中高级职称难，初级教师，考核合规，自然晋升，不在困难之列。困难的应当是中高级职称……现在看一些教师吐槽职称的情况……加上自己周边教师晋级情况……职称晋升确实遇到了一些困难……

二是晋升需要什么来实现?中高级职称赋分标准。只要自己的赋分达到了要求，又在本校竞争的人员之中，脱颖而出……基本胜券在握……看起来也不难……

三是总有一些意料之外的事情:1.去年本来分数在前面，可是今年突然有一个人的分数超出了自己。2.终于有希望了，一个领导又占了自己的名额(题主的普通教师的劣势）。3.终于挨到自己了，可是学校名额又没了……4.自己也努力了，也奋斗了，就是不涨分数……5.自己天天上课，哪里有准备职称的时间……6.牢骚满腹，吐槽职称……没有办法……

四是很多老师奋斗目标不明……只顾低头拉车，没有抬头看路……教育教学之中，应当对应自己的分数，看看哪里是短板，就应当精准发力……上课既挣了分，又提高了教学质量，两不误……变难挣分为易得分……

五是目前急需给老师解决的晋升职称的困难:1.尽可能增加名额。2.减少职称之间的工资差距。3.让教师静下心来，学习晋级文件。4.像农村教师30年教龄自然晋升那样，其他地方也可推广……5.中高级教师退出制度，能上能下……

总之，目前晋升中高级职称确实有很大困难，普通老师还需做个有心人……按照赋分标准，精准发力，分数与教学结合，尽早尽快多拿分数……抢得晋升先机……

追求有趣，趣答教育疑难困惑，随时交流，祝你好运。

〈晓琼老师观点〉：老师评职称确实难。但这跟所处地方有关，职称的评定规则是由各地主管部门拟订，所以区域不同，评定方法不同，难度也有差异！

我是一名陕西关中乡村高中教师，本科毕业，参加工作已经七年，现在的职称是中二。在我们这里中二到中一晋级所需的条件为：

1.获得中二职称满五年以上

2.远程教育证书

3.计算机模块证书

4.至少有一次年度考核优秀

5.课题或论文

符合以上条件可申报评选职称，但由于职称岗位数有限，符合条件的老师要先经过学校筛选，删去一部分人，再报上级评审。当然筛选也有规则，我们学校采用的赋分制，加分条件有：

1.班主任

2.各种荣誉证书

3.实际工作量

班主任加分多少和担任年限有关，荣誉加分多少和荣誉等级有关，再就是工作量越大，加分越多。学校之所以这样做，是因为每年评职称人数远远超过上级部门给的岗位名额数，所以在我们这里评职称太难了，难就难在名额太少！但听我们同事讲，在有的地方，评职称很简单，符合条件的直接就晋级，我想这跟当地的教师数量有关系吧！

谢谢邀请!我个人认为很难!!!上了年纪的人难!年轻人也难!

评职称，特别是评副高，我们这边有几项必达要求：优质课县级一等奖或以上（无论城市还是农村都一样），县级课题或以上（农村不作必达要求），育人方面县级奖励或以上（无论城市还是农村），论文县级一等或以上（农村不作必达要求）……

而学校为了各种原因好长一段时间基本上要进行优质课比赛都让年轻人去参加，毕竟上了年纪的人连普通话都没年轻人讲得流利，所以通常情况下上了年纪的人都难拿出“优质课一等奖”的硬件，那么无论你教龄多长，也无论你在其他方面如何出色，都只能“望职兴叹”。

而年轻人又因为学校各级职称编制所限。像我们学校，按编制只有20多个中级编制，而现有中级职称的老师却有30多人，如果政策不改变，那么年轻人再等10年都只能停留在初级。

还有就是副高，我们学校只有二个名额，而且每年只能报一个，纵使有多人合条件，如果二个名额满了，其他人也就“没希望了”。

你们说评职称难不难？在这样的情况下，谁敢说不会影响到教师的积极性？好在就目前情况来看，我们学校的老师好像都没有特别在意职称问题。

只能这么说，高级以上的职称评定比较难，其余的则很容易了。

职称评定是需要业绩的，也就是奖项。而一般教师如果不是很优秀得到大奖（指市级以上）的机遇很少，没有大奖就不符合评高级的条件。再加上有很多大奖常常被领导们据为己有，或者说进行了钱权交易，一般教师只好望奖兴叹。还有高级职称名额有限，寥寥无几，又因为评上高级教师后工资大涨，够条件的教师争相参评。综上所述，高级职称评审真成了难于上青天的难事了，特别上正高职称。

普通教师评定职称是有一定难度，主要难在以下几分面，一是由于历史的原因，一般教师学历较低，达不到相应职称的要求；二是获奖达不到要求；三是评优评先不达标；四是沒有论文（科研成果）；五是学校规模小、级别低，指标少，优秀教师占先，一般教师轮不到。总而言之，还是一般教师不够条件。

只能这么说，高级以上的职称评定比较难，其余的则很容易了。

职称评定是需要业绩的，也就是奖项。而一般教师如果不是很优秀得到大奖（指市级以上）的机遇很少，没有大奖就不符合评高级的条件。再加上有很多大奖常常被领导们据为己有，或者说进行了钱权交易，一般教师只好望奖兴叹。还有高级职称名额有限，寥寥无几，又因为评上高级教师后工资大涨，够条件的教师争相参评。综上所述，高级职称评审真成了难于上青天的难事了，特别上正高职称。

普通教师评定职称是有一定难度，主要难在以下几分面，一是由于历史的原因，一般教师学历较低，达不到相应职称的要求；二是获奖达不到要求；三是评优评先不达标；四是沒有论文（科研成果）；五是学校规模小、级别低，指标少，优秀教师占先，一般教师轮不到。总而言之，还是一般教师不够条件。

老师评职称到底有多难？

说难吧，确实很难，人世间多少事不难？就是整天躺在床上还腰疼呢，别说是评上职称。

说不难吧，确实也不那么难，就看你如何对待工作，也有较顺利的，这与其任教的态度是相关联，与课堂教学中所采用的教学环节有关联，也就是\"态度决定高度，细节决定成败\"。

我有一位张姓同事，于1980年师专毕业后，被分配到一所乡村中学任教，他是我们这所学校里第一个科班专科生，学校领导很器重他。正所谓: \"山中无老虎，猴子称大王\"吧，当然，他本人也很努力，他所教学科的学生成绩(学额不低，每班参考人数都在五十多人)，在高考时的平均分、优秀率还比县一中的同科目高。反正在1987年进行职改时就被评聘为中学一级教师，那些年长于他且比他早教书多年的中年教师，由于学历低(当时老师缺，有很多中学都是中专生教高中)都未评上中学一级教师。履职中学一级教师五年后，他已具备评副高的基本条件，但其本人未参评，原因是: 学校副高名额仅有两个岗位，而且学校里有两位履中学一级的老师比他年长且又是学校的领导，他因故而不参评，我们一些年青同事还替他惋惜。他再履中学一级教师五年后(也就是1997年)，这一年学校里两个副高老师中有一位调往县一中任职，这时他有机会参评，并且顺利地通过了省职评委的评审。

从这位同事的职称评聘经过，我认为 老师评职称:

一、说难吧，确实很难，特别是评中高级职称就更难。

由于中高级职称的岗位指标少而且是很稀少，因此就产生了\"僧多粥少\"的现象，很多学校只能以履职年限、学历、获奖情况等项目进行考核、打分排队。这对于任主科(中、高考科目)的老师机会就要大一点，但任所谓副科(非中、高考科目)的老师就机会少了，因为副科老师获奖机会极少。所以，就造成很多老师对评职称一事反响很大。

二、说不难吧，也确实不太难。

就像上面我的这位张姓同事，教了17年书就评上了副高，他应该是评职称中较顺利了，我们一伙同龄的同事都挺羡慕、嫉妒他，但是他教的班级的学生成绩就是比我们好，我们也就无话可说了。唉，人比人，确实气死人。

现在老师评职称比以往有了较大改善，从2014年开始，已放宽了中、高级职称的指标配额，而且在一定程度上增添了在普通中小学评聘正高的指标，这应该是老师评职称的一个特大好的事情。

我已经退休了，但我真诚地希望，以后老师们评职称更容易一些，让老师们别在评职称上有更多的纠结，更好地集中精力教好学生，振兴我们的教育。对这一点我很期待。

不妥之处请指正，谢谢！

每一次中小学教师职称评聘，教师队伍都会分裂，被评上教师和负责评聘的领导都会犯罪一次。

中小学教师职称评聘，必须做好学校领导工作。教师水平差不多，有的教师提前做铺垫，逢年过节给领导送礼联系感情，每次送礼3千元都是小数。评职称时必须单送2万元，让学校主管领导觉得满意，她会安排送礼教师做学校科研课题负责人，提拔她担任中层干部，可以在量化考核时占据有利位置。

评职称的民主推荐都是骗人的，校长收哪个教师的钱财就会大力宣传她，你教书再好，学生和家长再满意，不给校长送礼，教师民主大会可能不会推荐你。

中小学校长哪个家里不有百万存款和房产，他们不像任课教师偷着在外补课，家财万贯就是受贿所得，如果按受贿百万元定罪，对中小校长按个过筛子，漏下不多。

评上职称的教师，平均每个人至少送出去2万元，行贿犯罪是没问题。每一次被评定为高级中学教师的人，如果测谎是否行贿，暴露者绝不是少数。

大家认为我回答的对，请给我点个赞。我是执业律师，长期关注社会问题，有法律、社会等问题可以关注我的头条号！多多邀请我回答法律问题，谢谢！

职称评定成了学校领导的副利

关于评职称的问题，现在确实比以前要难些。

先说是不是要评职称。从事教学20多年，无人无背景，发现工资要提高，除了混资历，职称也是条途径。而且评审的条件只要自己努力是可以达到的。

二赶早不赶晚。既然想评职称，就早些准备。按照评审条件，准备自己的材料。一般晋升更高级的职称有年限要求，在这个周期中，有心人是可以准备齐材料的。

三现在评职称确实比以前难了。以高校为例，近几年，大批人才的引进，很多博士要评职称 ，学历高，成果多，可是指标少。评审权下放后，评审条件水涨船高，一些老教师很难了。

至于中小学，指标太少了。基础教育阶段的老师多，但是每年人事部门给的指标很少，竞争很激烈。再有，以前的有些评审条件不合理，对老师的打击也比较大。像论文、项目等条件。基础教育阶段的老师主要从事的是教学，很少有精力搞科研的。

现在教师评职称有多难？我是教师，自荐回答这个问题。

先普及一下教师职称的名称

初级：新教师转正就评，没得名额和其他限制。

中级：有名额限制，以校为单位，一般控制在全校教师的百分之四十至四十五。有论文，公开课等的要求。

副高：有指标控制，一般控制在全校教师的百分之十五至百分之二十。初中指标高于小学和幼儿园。有文凭论文课题公开课年度考核优秀任中级的年限等条件限制。

正高：指标省控，一般一年一个县有一个。

今天我重点讲一讲中级与高级职称评审有多难。

文凭关。

中级高中中专及以上，高级必须大专及以上文凭。这就断了那批还是中师文凭的老教师评高级的念想。

指标关。

你学校百分之四十的指标用完了，你再优秀也不能评。得等学校已评中级的教师退休或者晋升高级后才有指标空缺。为什么要有指标控制？一言难尽啊，事业单位岗位聘任制就是这样的，你能怎么样。好在现在有关喜大普奔的好消息，教龄三十年的不受指标限制，具备基本格就可以评。哪些基本格？高级的话就是大专文凭，年度考核优秀，论文发表，课题获奖，任现职五年，师德没问题，这是基本格。

论文关。

中级在县一级交流发表即可。副高级在县及以上发表。

课题关。

中级要求县级奖，中级的课题不是必要条件，高级县及以上奖，是必要条件。

公开课关。

中级乡镇及以上，高级县级及以上。

年度考核优秀关。

中级不是必要条件，高级是必要条件，而且大专文凭必须任现职以来两个优秀，本科至少一个。

民意关。

全校教师的满意度必须达到百分之七十五及以上，否则一票否决。中级高级一样。

师德关。

师德有问题，比如受过处分，这些一票否决。中级高级一样。

班主任任职经历关。

班主任任职经历至少两年，没有？一票否决。现在有很多情况视为班主任经历，各地要求不一样。中级高级一样。

其他关。

还有诸如，信息技术关，继续教育关，任教学科要与评职类别配套关，业绩关，获奖证书关，与其他申报教师的量化评比关等。

结语。

教师评职称到底难不难？答案是肯定的，最难的是哪一关？是指标关，没得指标就没有一切。其他都好解决。

私立学校异军突起，成绩遥遥领先，学生思维超前，私立学校钻了教育空子，没用教师职称绩效工资降聘打击报复教师，收买了教师们的心，给了老师们一个心往一处想，劲往一处使的教育空间，教育好学生的思想工作，把教学工作成绩发挥更高处，教师目标单向统一，减轻教师负担，干劲十足，领导想教师，教师想学生，学生想未来，为实现理想而在奋斗。回观有的学校，领导眼中没有教师，只想金钱色欲，教师眼中是教师职称，绩效工资，别被打击报复，学生在观领导与教师相斗中，\"你们横行霸道还有脸管我们″耳熏目染检查中就学会造假了潜规则，不利学生成长。家长已明白事理，那里对学生好就向往那里

因为人满为患，所以内卷不断！

因为没有胡红梅长得俊

普通普通！谁让你是普通老师了！应该早日变成精品老师那就成为领导的菜了！

我们这里乡村教师评职称不算难、一是没有指标限制，二是今年只要工作满20年中职履职满五年，学历为小学教师合格学历就可以申报副高，我个人认为这些条件够低了。难道还要转正定级就定副高不成

人为的制造矛盾，管制教师的方法之一

不评不甘心，参评特累心，落评更灰心！”——说的就是教师职称评定那点事儿！不久前，有网友总结了教师“十大痛”，其中“职称评定”高居教师“十痛”之首。最近，中国教育报记者也对此问题进行了采访，教师们纷纷感叹，评职称太难，评职称太痛。职称评定本该是促进教师工作的一种举措，应让教师感到幸福和快乐，为什么如今让不少教师感到纠结和无奈？为什么本是促进教师专业发展的举措，却让一些教师想说爱你不容易？从今天起，中国教育报微信、好老师微信将联合中国教育报共同关注这个话题，听老师们的呼声，为老师们呼吁。职称评定到底有多难？有多痛？一起来听听老师们说的关于职称评定的那些事儿吧！

职称评定“难”在哪儿？

名额太少，只能靠等

提起职称评定，淄博一位中学教师说，学校700多个老师，高级名额一年也就一个，中级名额2到3个，排队等高级的有300多人，等中级的100多人，“几乎看不到希望。”

名额紧张，一直是职称评定的老大难问题。

不少老师反映，优秀的老师太多，可职称名额太少。一些老师已经符合了条件，摩拳擦掌地准备评职称，可是一年也不一定能等来一个名额。

更有老师反映：“工作在第一线的教师评职称更难，要论资排辈，这个退休，那个补上，只能等着。”

“俺也不去想高级职称了，前边一群人排队呢！”山东“80后”教师李虹“乐天知命”，“没有名额啊，论资排辈，干得再好，晋级还是没有希望！像我这么大年龄的，能评上中级已经很幸运了！”

因为名额少，一些学校采取职称评定的评、定分开政策，虽然有一些老师条件符合了，但是还要等名额，这也让一些老师感到焦虑。

不同地区之间，各级各类的教师之间，在评职称上也有很大的差异。网友@王长厚说：教师职称尤其是解决“民办园校教师”的职称评定，是个由来已久的问题。还有老师反映，在评职称的机会上，城乡教师差距巨大，相比城里，农村教师评职称更难。

重科研轻教学，一线教师评职称难

在职称评定中，年度考核、评优选先、骨干教师和学科带头人的认定等，都可作为参评高级职称的业绩条件，而在这些荣誉的评定方面，和中层以上干部相比，普通教师普遍处于劣势。

孙明说：“能得到高级荣誉的一般是学校领导、中层干部，一线教师勤勤恳恳工作多年，也不一定能获得个小小的区级荣誉。”

“现在的教师早不是从前那种安安稳稳、悠闲自得的教书先生了。”有教师表示，一线青年教师身上都压着很重的教学任务，难以有时间开展教学以外的研究工作，可绝大多数的考核都以科研为主，发表论文的数量和期刊等级、申请的课题数量和大小等等都是摆在眼前的“难题”。

而最大的难题在于，越有资历、头衔的老师越能拿到高级别课题，越能有更多机会，一线青年教师几乎没机会。

职称评定“痛”在哪儿？存在不公平现象，学生喜欢、课教得好的教师未必能评上

有网友留言表示：职称和工资挂钩，对教师来说意义重大。所以，机会一来，有的老师就拼命找关系，找人代写论文，甚至形成了产业链。现实中，有这种“谁的关系硬，谁就能评上职称”的现象存在。

中国青年报发起的一项调查显示，对于“哪些职业最受职称评审之累”的问题，调查结果显示，教师排在首位，73.2%的人选择此项。76.5%的人意识到目前职称的最大问题，是职称评审制度不能反映人的实际能力；65.7%的人表示，名额分配中存在拉关系等现象。

还有网友表示，老师为争指标“八仙过海，各显神通”，影响了教师之间的团结、和谐，给学校的教育教学工作带来了一些负面影响。

教师程平工作近20年，成绩突出，就是晋升不上一级教师。“因为每次晋级标准都在变，量身定做、名额分配，人为因素多，导致教师工作积极性不高。”程平说，“精力放在晋级上，哪还有心教学啊！不仅如此，还人为增加了教师之间不合理竞争的内耗，说起来是笑话，传出去丢人。”

评上职称的老师易懈怠，没评上的只能“多劳少得”

人民网一篇报道显示，晋升了职称的人有40%以上的早已不再代课或不用代课了，他们中的人有的当了校长、中心校长、报账员、督导、后勤人员等；而另外一部分仍处在一线的具有中高级职称的教师，也绝大多数不再担任所评学科的教学工作。

因为职称与工资紧密挂钩，一些教师反映，评上职称的教师与没有评上职称的教师工资差距越来越大。而没有评上职称的教师，往往在教学一线工作，最为辛苦，但却因为职称与工资过多挂钩而拿不到更多的工资，这挫伤了一线老师的积极性。“比如，班主任劳累又费心，待遇比较低，很多人不愿干。”

就在今年两会期间，几位来自山西的教师网友呼吁代表委员关注教师职称问题：“教师职称与工资过多挂钩，导致教师同工不同酬，存在多劳少得、少劳多得的现象。”

准备评聘材料精疲力尽，老师无法安心教学

“现在的教师职称评选就是做各种材料！”中国教育报微信的网友反映，为了评高级教师职称，往往需要几天几夜才能做好材料，反复地修改，反复地上传。

在百度上搜索“职称程序”，小编发现，百度经验中专门有一条“教师评中学一级职称的超详尽流程”，点开一看有八个步骤。

正因为程序繁琐，需要投入大量精力。一些老师认为，教师的本职工作应为教学，而如今却往往要为评职称而花大量时间、精力在准备材料等无关教学的事情上。

“教师最主要的职责是教书育人，而现在却有这样的现象：跟职称有关的我做，跟职称无关的，我就不做！”中国教育报有网友认为这实在是“本末倒置”。

还有老师反映，评职称所考察的内容，并不一定能够科学反映出老师的水平，一些上课很棒的老师评不上职称，而一些评上职称的老师，实际上课却上得不怎么样。

厦门市某重点中学初三语文教师刘飞（化名）说，有个历史老师，教课的班中考成绩每年都是第一名。可他的职称评审就没过关，因为论文不够，学校一点办法都没有。

职称制度如何改革更科学？

2015年2月，教育部发布2015年工作要点，其中指出，要全面推开中小学教师职称制度改革，对此，一些专家学者和一线教师提出了具体实施建议。

全国政协委员、教育专家朱永新认为，因为职称评价体系把人分成了三六九等，对年轻教师发展不利。受职称评定制度影响，评职称需要满足发表论文、考职称外语和计算机等附加条件，导致很多人为此耗费了太多的精力，而没有把精力放在主业上面。应该取消职称的评定，改为用人单位聘任，让职称与待遇脱钩。至于与职称直接挂钩的待遇问题，应由用人单位根据工作人员的业绩和表现来确定。

21世纪教育研究院副院长熊丙奇认为，要建立教师委员会进行同行间的业内评价、建立家长委员会、社区教育委员会进行全程的监督、审议和多方意见表达，以保证教师职称评定的公正性。

广州罗湖区某市属重点中学一位不愿具名的班主任老师建议，应建立起学校、市级、省级三级的评审机制，以形成相互制约监督，同时要求每所学校届时公布职称评定标准，以形成学校间的相互监督；在两名条件相当的老师中，应首先考虑来自非名校教师的职称评定。

甘肃省兰州市第五十四中学教师徐生坛建议，应让领导干部与一线教师在职称评定方面“分灶吃饭”。

中国人事科学研究院一位研究员称，现在为职称评审而发表的论文占了期刊论文三分之二的比重，但论文质量却很差。“明确岗位的要求和核心的业绩很关键，如果岗位需要论文，那就保留，有的岗位不需要，就可以不要论文，不能本末倒置，为求论文而论文。”

国务院办公厅近日印发的《乡村教师支持计划（2015—2020年）》，明确提出“职称（职务）评聘向乡村学校倾斜”，增加乡村学校中高级岗位数量，实现县域内城乡学校教师岗位结构比例总体平衡；改进乡村教师评审标准，不作外语成绩（外语教师除外）、发表论文的刚性要求。对此，很多受访的中小学教师表示充满期待，希望改革尽快落地，让农村教师的职业发展更有希望。

问题就出在指标上，指标太少，大家都去争，各种条件自然水涨船高。职称评定也是对人才进行评价的一种方式，不限指标的话也就失去意义了。问题的关键是怎么公平合理的去评。

利益和复杂的关系

前面有不少达人回答了关于中学教师评职称的情况。作为一个在高校从事多年人事人才工作的人，我仅从高校教师职称评审都角度谈一下这个问题。

高校教师评职称说难也难，说不难也不难。我个人也参与过中小学教师的职称评审，中学教师的量化评价指标不多，一般就课时、公开课、年度考核、资历等，其他的都很难作为必要的门槛条件，这样，每次符合条件的人就会很多，竞争会更激烈。而高校教师的业绩可量化的项目就非常多，论文、项目、奖励、专利，随便一组合就可以成为一个职称评审条件。这个职称评审条件会对参评教师进行一轮严格的初筛，不比如说要求论文3篇，那你缺了一篇就不行，这样每次符合条件的人就不会太多。只要你的业绩硬指标突出，你就已经战胜了很多人。

到了评审阶段也是有区别的。中学教师条件偏软，所以在评审时偶然性就很大，后面可做工作的灰色空间比较大，评委更容易“照顾”某人；而高校条件偏硬，在评审时如果材料很硬的人被淘汰材料很弱的却上了，会引起教师队伍的普遍质疑，评委可自主判断和操作的空间会少一些。

说到难度，高校教师也是有的，那就是如何做出成绩、达到评审条件、拿到特别硬的业绩。相对来说，所在学科比较强、团队比较好的人更容易出显性成绩，在职称评审过程中占优势，而学科比较弱的，完全靠自己努力去凑条件，会非常艰难。

目前，很多学校采用分类分学科评审，优势学科和普通学科通常分开给指标，互相不pk（学科之间差距太大的话也没法放在一起比较）。还有一些学校，开始采用校外小同行评审的方式，不以数量来限制，水平如何完全由专家说了算。这样的评审方式对真正有水平的有利，但对那些等着按资排辈的教师就非常不利了。

不难啊！去农村任教20年就搞定了，教学成绩要搞上去哈

难？有我77年考大学难吗？高级职称在教师中百分之十到二十，我们考大学那年三十个考生录取一个！！自已不是没经历过！！不够格就是不够格。可以举证哪位没上课评上的，但不可以说中小学教师就人人可以凭教龄自然晋正高，不可以说废除职级晋升评比制。

经历了清楚咨询县教育局被告知是符合条件，却被镇教办无端卡下，不给我评级。而那些条件不够的，编了条件都给评，还评上了，多么讽刺？

难就对了，不难才怪了。

职称的问题就是逼着老师们不务正业、逼着老师们弄虚作假。还是学术腐败和学术垃圾的问题。

怎样杜绝这个呢？

一个办法：遴选一个四万人的专家库，一半省份两万。再设立一个全国论文集散中心。给论文编好密码后发给另两万、随机抽取的十名专家进行匿名评阅。给出分数，说明理由，根据分数发表在网站即可。分数特别高的，应该特事特办、一事一议、给予重奖。纸质杂志全部取消。编辑部才是藏污纳垢之地。这样就可以杜绝腐败和99%的学术垃圾了。

还有一点：让学生对老师的讲课水平先排队后打分，然后体现在工资中。最有资格评价老师的不是校长，而是学生呀，因为学生是天天上课的呀。用讲课水平来评价老师，绝对比成绩好，因为按成绩的话，学生被老师逼得太狠。

还有一点儿：应该加大教龄工资的比例。谁能否认工作经验的积累对工作绩效的贡献呢？赵本山这么聪明的人，晚点说的小品也比早年好。但这样的政策就是很难出台。因为当校长的没法修改工龄呀，不好捣鬼。

在我们江苏省涟水县，中级一律10级，副高一律7级，我56岁36年教龄的乡村教师，2018年评为副高，但县人社局以单位无高级岗位两年了还没聘任，现在每月打卡工资只有4521元，泪奔呀，天天喊教师工资不低于公务员，我一个副高就这点钱，你们看高吗，恳请疫情后国家省市智导组来我们江苏涟水县督查问责吧。

三个名额，十多个老师。