高效课堂，真的高效吗？

对人的工作，都应该是因人而异，千篇一律搞什么模式只是形而上学罢了。我们学生底子薄，自律性差，搞高效课堂成了笑话，效果真不如一只粉笔，精讲尚且听不懂、不愿听，更何况放开靠自觉，课堂那一个乱。把全市甚至全省精英学生集中起来，当然可以搞高效课堂，学生愿意学，愿意钻，钻得进。是什么苗子，就该用什么方法。

高效课堂不高效，什么高效？无师课堂，比高效课堂更好，我讲了10几分钟，领导就声明，要把时间交给学生，后来才知道，其实是交给上级看表演，但领导硬说，我们在为孩子一生负责，不要看这三年，目光好远大。说得好

所谓高效课堂只是伪专家升职高效！教学一线的所谓示范展示课让专家验收时，早彩排了无数遍。一遍遍“演出”，参与其中的学生早已经味同嚼蜡但不得不当玩偶道具。高效课堂的名师很快就高效成为名导演了！

呵呵，看到这，我也只能呵呵一笑。作为一名教师，不搞点新花样，貌似体现不出你的创新。。。其实个人觉得吧，不管怎么搞，都是成绩说话！课堂不管搞出何等花样，最要紧的就是让学生弄明白，你所讲的东西！虽然我们不赞成满堂灌，但这也要看实际情况，有时还真有必要，当然并不是所有情况都这样，我一般是根据课程内容的变化和学生的实际情况来灵活运用的。现在学生的课很多，领导是要看学生成绩的，所以教师所有的教学内容归根到底是要为提高学生的分数而服务的。当然，教师所采取的措施应该是在合理的范围之内的。。。既要能提高学生的成绩，还要让学生利益接受，至少不反感。。。我校就有老师提前上课，拖堂下课的，周末还免费去上课，对于这样的行为仁者见仁智者见智吧，好坏都不能以偏概全，我则一般严格按功课表执行，到时上课按时下课，学生不喜欢拖堂，我也不爱拖堂，只要合理有效组织好即可

作为一线教师，我经历过高效课堂、分层走班、传统教学等多种教学模式，并且用相关模式送学生参加过高考，在这个问题上勉强算是有点发言权。在这里简单地说一说我的体会：

“高效课堂”强调的是学生自主生成，也就是老师尽量少讲，把课堂还给学生。说真的，刚开始的时候，我们对这种说法是充满了抵触的，即使一直到现在，也不能说完全没有意见。但是平心而论，对于班额较小的学校，这种教学方式的效果的确要好于传统的满堂灌。我当时接的那个班级37人，放到哪个省份都算是绝对的小额班级了。所以效果非常的好。老师可以充分地照顾到每一个同学，班主任的思想工作也很好做，班级氛围很好，同学们彼此也很关心，很少出现大额班级常见的边缘化同学。在高三复习的时候，我每节课有半节课时间是交给同学们的，给他们一个知识点，让他们研究怎么讲，事先和我进行讨论，尽量完善方案，包括怎么布置作业，怎么提问，怎么和旧的知识点联系起来。在课堂上，他们讲得再怎么糟糕也忍住不去打断。由于班级人少，一个学期每个同学都能轮到很多次，这种锻炼对于加深学生的思维深度、扩展学生的视野格局是非常有帮助的。所以最后高考他们考得很不错。

但是后来我接了一个班级，78人。这种时候要想高效课堂那就是做梦。老师得先保证把每个同学认完。哦，认完了一个班级还有另一个班级等着，因为很少有老师只教一个班的。从37人到78人，增加的不仅仅是数量，还有几何倍数增长的工作量。37人的时候老师熟悉每一个同学的性格特点、学习特点、成长经历、家庭环境，可以有针对性地教学；78人的班级，老师能把大多数同学的笔迹认出来算不错了。而这时候还会出现边缘化同学、班级小团体、班干部纠纷等等等等。在这样的大环境里，部分内向自卑的同学很难找到归属感，更不要说在高效课堂上大胆地展现自己。在37人班级的时候，我对同学们说：“如果草稿纸不够，可以到黑板上打草稿。”不一会儿就有同学上来。而78人的班级，我问一句：“哪位同学可以发表一下自己的看法？”大多数人都是面面相觑……

我相信高效课堂本身是可行的，但必须建立在教育资源充足、教师和学生的比例非常合理的前提下。可是现在放眼全国，有多少中学敢拍着胸脯说，我能保证自己的学校班额在30人左右？就算是教育部门，又敢不敢打这个包票？

在教育资源极其紧张的现实下，很多的教育实践必须谨慎地来，一则关系了太多人的命运，二则改良的效率其实也十分低下。

大搞形式主义。是包装出来的，没有推广价值。如它是万能的，请到全国各地去招收弱差生，把他们都培养成能考上名牌大学的人才，那我愿意为“高效课堂”的实施者送上锦旗，并自费到全国各地去宣传“高效课堂”。其实，所谓的“高效课堂”不是灵丹妙药，更不是包医百病，也不是万能钥匙。对什么学生都一刀切，是行不通的。

相比原来的模式，高效课堂还是有优势的，体现在：

一、改变了学生定位：学生的学习本应该是竞争关系，而高效课堂强调“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的见解。

二、使学生的主体地位得到充分发挥：高效课堂要求学生向本组成员阐述自己的观点，更便于学以致用。可以提高学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展视野，促进思维的发展。

三、提高学习效率，培养集体意识：合作学习过程中，每个成员都要积极参与讨论，同学之间需要互帮互学，彼此交流知识，对培养学生的集体意识是很有帮助的。

四、使学生的自学能力得到提高：高效课堂是需要展示的，只有对所学的材料进行认真的阅读和分析，才能够展示得更清楚、透彻。为了在课堂上表现出色，就要做好充分的预习准备。可以提高学习的积极性，自学能力自然就会提高了。

但是，所谓任何事物都有其两面性，在教学中也发现了这种方法的不足，具体表现在以下两点：

一、一个班有四五十人，真正做到让每一个学生享受课堂带来的知识和成就感是很困难的。多数情况是只有少数积极分子参与了课堂，大多数学生只是旁观者。这样，学生的主体地位并没有得到有效的发挥。

二、由于基础较差或者个性内向的关系，导致有学生不敢于发表自己的观点。只是老师注意到他们时才愿意开口。如何提高他们的积极性，是一个不小的难题。同样，如果处理不好优生与学困生的关系，非但达不到目的，相反会加剧两极分化，优生更优，差生更差。

综上，高效课堂虽然是一个较先进的方法，但仍有很多的问题等待我们去解决。

高效课堂的实现是在学生课前充分准备，教师课前充分设计，全体学生课上自觉讨论等等理想条件下的，而现实中的这种课堂是最低效甚至可以说是无效的，一节课讨论下来全是肤浅的表层知识，没有深度和广度，这种情况尤其对学习好的同学不利，一节课就是在浪费时间，所以想更深层掌握知识的，无奈只能选择补课，这就是这种坑人课堂的现实，看到很多家境不好却勤奋好学的学生成绩下滑，从内心感到现在的学校，现在的社会辜负了他们，包括自己，感到愧疚

我感觉吧，只要把公立学校推到市场并允许私立学校和公立学校公平竞争，成立私立学校办，与当地教育局平级，取消教育厅，统归教育部管理，然后私立学校办主要目的是服务私立学校。一旦公立学校完蛋就要追究相关负责人责任，那什么幺蛾子都没了。

道可道非常道，名可名非常名！

喊“高效”的，往往很搞笑；不说“高效”的，往往很有效！

教育要打假！教育也要反对形式主义！

请问，孔子搞的是“高效课堂”吗？陶行知搞的是“高效课堂”吗？

动不动就拿一个新名词来唬人！我简单归纳一下：就是教学中让学生动动手嘛。只不过把动手放在课堂上来表演罢了！

难道教学的形式仅此一种？

呵呵，看到这，我也只能呵呵一笑。作为一名教师，不搞点新花样，貌似体现不出你的创新。。。其实个人觉得吧，不管怎么搞，都是成绩说话！课堂不管搞出何等花样，最要紧的就是让学生弄明白，你所讲的东西！虽然我们不赞成满堂灌，但这也要看实际情况，有时还真有必要，当然并不是所有情况都这样，我一般是根据课程内容的变化和学生的实际情况来灵活运用的。现在学生的课很多，领导是要看学生成绩的，所以教师所有的教学内容归根到底是要为提高学生的分数而服务的。当然，教师所采取的措施应该是在合理的范围之内的。。。既要能提高学生的成绩，还要让学生利益接受，至少不反感。。。我校就有老师提前上课，拖堂下课的，周末还免费去上课，对于这样的行为仁者见仁智者见智吧，好坏都不能以偏概全，我则一般严格按功课表执行，到时上课按时下课，学生不喜欢拖堂，我也不爱拖堂，只要合理有效组织好即可

所谓的高效课堂就是一种为了圈钱而进行的炒作。以杜郎口和昌乐二中为主加上某教育报的吹捧的推波助澜风行全国，让许多学校和老师苦不堪言。课堂基本以传销的模式，喊口号以提高学生的兴奋度，无论什么课型都把课堂上的四十五分钟强行划分为几个部分，强调老师只能讲几分钟其它时间以学生讨论和纠错为主。最为奇葩的是说英语老师可以教物理，化学老师可以教语文等等。最终的结果是搞乱了课堂，搞差了教学质量，搞累了学生，搞疯了老师。这个问题不仅仅是他们的问题，更深层次地看是教育当局的理念问题，总想着折腾玩出新花样，最终受害的不仅仅是一代学生而是中国的教育。

什么叫高效课堂？我们为什么不敢提高效课堂？

我认为高效课堂是针对传统的满堂灌、注入式、教师独白式、精英教育课堂而言的。而我们追求的高效课堂是指教师主导学生主体的大众教育课堂。高效课堂的特征是：

一、先学后教，以学定教。先学后教是指学生不自学不上课不预习不上课，体现了凡事预则立不预则废的理念。以学定教是指教师的教必须符合学情，也就是说必须因材施教分层教学，让每个学生在原有的基础上有所发展。

二、无合作不课堂。课堂不是教师的独角戏，学生才是学习的主角。围绕教学的重点难点易混易错错点，设计学生的讨论展示点评，有利培养学生的合作精神团队意识。根据学习金字塔理论讲出来比听到的更有效。

三、设计符合学情的校本导学案。导学案是学习的路线图，它不是另一种教辅。它是课堂教与学的全过程的载体化。通俗的说就是上课怎么教学就怎么写。

四、教师的引导是高效课堂的必要条件。学生的课堂活动必须围绕教学目标进行，这就需要教师在实践中围绕教学目标设置问题、引导学生解决问题。

五、课堂改革要和班级管理制度改革结合起来。加强学习小组的建设，培养人人有事做，事事有人管的责任担当。

六、把行动研究作为高效课堂改革的科学工具。把能力培养和勤奋刻苦结合起来，凝聚和坚持“持之以恒、迎难而上、科学创新、勤奋反思”的课改精神。坚持教学常规落实、高效课堂改革、班风学风建设、教学质量提高“四轮驱动”。

高效课堂，的确真的高效！关键是你要和自己的以前比，而不是和别人比，尤其不能和本就不在一个档次上的兄弟学校比。

第一，我认为，李炳亭个人品质有问题不假，但他提出的高效课堂理论是很符合老师是主导学生是主体的教育理念。不能因为他因品质完蛋了，他的教学理论也就应该随之完蛋。

第二，高效课堂有没有明显效果，以我的认识，在于老师能不能很坚决的按照它的设计进行教学，并根据自己实际有所改进。犹豫不决、首鼠两端肯定没效果，完全死搬硬套，也不会有多大效果。

第三，要长久坚持，并摸索改进，效果必然明显显现。

世界上所有的一切事物都有其发展的定律，而且必须遵循其发展规律。教育教学也不另外，教育教学必须遵循其相应的教育学、心理学和教材教法，教育教学最基本的是讲究循序渐进、潜移默化的。而课堂教学是学校实现教育教学目的最基本的保障手段，课堂的教育教学同样不能脱离其教育教学规律。而所谓“高效课堂”已经偏离了教育教学规律，出现了“高效”的效果。这种“高效”的效果是秀出来的：一是课堂上的学生都是高材生、尖子生；一是提前加工过的表演课。“高效课堂”是教育教学表演秀，不能放之四海而光芒。所以高效课堂是个假命题。

高效课堂是有效课堂的最高境界，是以最小的教学和学习投入获得最大效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”，表现出效率的最大化和效益的最优化。只有效率最大化或只有效益最优化的课堂，都不是真正意义上的高效课堂，只有二者和谐统一，高效课堂才能真正形成。简言之，高效课堂至少要在教学时间、教学任务、教学效果3个方面有所突破，实现轻负担、低消耗、全维度、高质量。高效课堂还应表现在高效的导入、高效的演示、高效的探究、高效的课件、高效的讨论、高效的作业、高效的合作、高效的考试、高效的反馈、高效的讲解、高效的小结、高效的备课、高效的板书、高效的批改等方面。

简单地说，高效课堂就是理想课堂。教师在实际工作中很难掌控得那么严禁。我觉得，一名教师能做到“向课堂教学要质量，向学科辅导要成绩”，就是一名相当不错的教师，也是一名受社会赞许，受学生爱戴，受领导器重的好教师了。不要过分追求理想化，如果每一节课都理想化，估计这个教师不出一年，就送精神病医院了。

世界上所有的一切事物都有其发展的定律，而且必须遵循其发展规律。教育教学也不另外，教育教学必须遵循其相应的教育学、心理学和教材教法，教育教学最基本的是讲究循序渐进、潜移默化的。而课堂教学是学校实现教育教学目的最基本的保障手段，课堂的教育教学同样不能脱离其教育教学规律。而所谓“高效课堂”已经偏离了教育教学规律，出现了“高效”的效果。这种“高效”的效果是秀出来的：一是课堂上的学生都是高材生、尖子生；一是提前加工过的表演课。“高效课堂”是教育教学表演秀，不能放之四海而光芒。所以高效课堂是个假命题。

首先，我感觉高效课堂就是上给领导看的，或者说是比赛用的。因为，只有这时候老师才会这样上，很多时候还要重新上一遍。其次，我看了很多所谓的高效课堂视频，老师上课之前把很多材料发给学生让学生预习，所以说，很多高效课堂其实占用了学生大量的课余时间，根本谈不上高效 。

从古至今，没有在教学上不追求高效的，如今的所谓“高效课堂”无非就是组合了一个新名词当做噱头而已。学生的自主学习离开了教师的深入引导相机点拨和及时有针对性的训练，就是一种热热闹闹走过场的形式

高效课堂实际成了搞笑课堂。小学生知识面的狭窄，探究就达不到效果，自主不了，合作不够，倒是成了孩子们讨论游戏的最佳机会，结果是大部分孩子养成了我行我素性格，间接培养了不听课的习惯。希望专家们再别折腾教育，搞笑课堂已经害了一代人了！

高效个屁。都是那些所谓的教育专家搞的噱头，想出名想疯了！教育本身教无定法，学无定法！现在各地搞的名堂非常多，非得搞出一个一样的教法来！纯属残害学生，拿学生的前途做实验！拿学生和老师当小白鼠！可恨！可恨！可恨！

有效还是无效，不能一概而论。重要是要以学生的学习效果来说话。现在的形式是不结合学生和学校实际情况，一哄而上，简单粗暴拿来主义，不仅没有提高课堂效率，反而影响大部分学生的学习。本人认为，等到中国教育不在出现花样繁多得口号和华而不实的教育模式，那时候才是中国教育真正踏踏实实在发展。

当然搞笑，老师是导演，学生是演员，校长是出品人，教导主任是策划，指导教师是编剧，参观的听课的领导和老师是观众，多好的电视剧啊！比小鲜肉演的都要好，投资低，见效快，效益高。皆大欢喜。

高效课堂我实践过。感觉挺好。我是公立学校老师。学校没有饭堂没有住宿没有晚自习。我的学生家长没有时间没有心机管孩子更没有能力教孩子。今天布置的作业明天有一半人能交就不错了。怎样才可以完成教与学的任务？只是听我天花乱坠讲，好听之余，没有一定的题目训练转化为学生的能力，教学效果还是没有出来。于是我搞语文高效教学。1.第一节课读透一篇课文，用批注法，自学。不准说话。议论。有问题问我，个别辅导。我只需要做一件事管理安心读书。之前我只顾讲课有学生没有进入文本的。2.第二节课每个孩子都要发表意见看法，要吵要闹。问题答案就在多媒体中。生生互动师生互动，老师给最恰当的答案。过程发现学生问题当堂纠正。3.结果如何？首先说我自己，轻松了，不用讲这么累，堂上保证不想看书的小孩看书做笔记。激发好生看教辅资料。其次我的课件可以有我的思想。不过要花时间做课件。4.学生成绩有所提升。尤其是差生。差生是决定班级平均成绩。所谓短板决定水平。

1.高效要脚踏实地的把一个个新的知识点与已经掌握的旧知识点相结合。2.与实际生活相结合，才容易记住。3.学生自己讲出自己的观点，动脑互动，那是很有效果的。4.要正确提炼出那百分之20的重要知识点，抛弃没用的东西。

搞个热热闹闹的现象，有什么用？浪费时间？形式主义。叫专家来上上看，75人一个班的高效课堂。

高效课堂的特点就是学生在课堂上交流、讨论、展示，要想出效果，学生必须课前充分自学，否则就无法真正进行讨论。如果各科都让学生课前自学，必须增加大量课外时间。实际上这是很难实施的，还要做课外作业，背诵一些华西，时间难有保障，如果让学生在家自学，更没有保障。这样，那个高效课堂就成了搞笑课堂了。有的学校之所以能出现有效的课堂活动，就是因为课外花了足够的预习时间。学情不同，教学方法也不可生搬硬套。

高效课堂需要老师根据学生掌握知识的情况和学生接受知识的能力，精心设计课堂教学，解决重点，突破难点。最终使学生顺利地完成本节课的任务。这意味着教师不仅要备教材，还要备学生，切实地解决学生的疑难问题，为进一步深入学习打好牢固的基础。

看了评论大家看法大同小异，砖家们哗众取宠而已，所谓的砖家真的懂教学吗？一节课四十分钟，我们这宣扬的是“361”模式，更夸张的还有“271”的，教师只能讲8—12分钟，否则就不是高效！哈哈哈哈…我带过三至八年级的课，十分钟恐怕只有三年级英语能把当堂教学内容讲完，四年级就很勉强了，真的很想学习下砖家们上几堂真正的高效课是什么样子，高年级不论语数外十分钟能讲点什么？

马鞍中学的高效课堂吸引全国各地的老师来参观，11年左右每天几百人，那阵势，乖乖！！把周围新旧饭店酒店旅馆忙坏了，我也去了，我同学就在那教书，把他和老师愁死了，中午补课，晚上补课，周末补课，假期两头补课，真正的正课瞎弹成。

教学有自己的本质，所谓高效并不是无限延伸的，不是谁想达到什么标准就能达到的。高效课堂就是要在课堂教学中做到以学生为主体，以教材为本，以传授知识和培养能力为出发点，杜绝闲话废话，杜绝脱离实际的迁移和拔高 实现教有所依，学有所获，这样的课堂教学自然是高效率的。

我是看到写问题，也看到了很多的回答有点自己的想法感觉不吐不快，同行们不想看直接屏蔽就好。高效课堂本身不是模式！！！是我们硬生生的把它变成了模式好吗！！！！！！所谓教无定法，就是说按照经验教就好，每个老师有不同的教法，只要适合孩子的就是好，对吗？同理就是高级教师，特级教师，他们的教学经验并不适用与其他教师，因为每个学生都是不同的，每个教师都是不同的，这和没有教不好的孩子只有不会教的教师应该是一个道理是吧？只要批判一个教育模式，马上就会用到素质教育的产物这句话，那么教师和家长们，我们到底想要什么？到底是分数，还是什么东西？我们说的这个高效课堂，虽然现在在全国已经失败，也找过很多失败的原因，到没有一个没够说服我相信这个东西是不好的，是完全错的。我只听到同行们抱怨“课堂不像个课堂的样子”。但是我们找过自己拒绝接受新方法这个原因了吗？？？？？？为什么一个方法在某些地方得到证实是好用的，在其他地方不好用，肯定有一部分因为各种原因不适用，但是大多数是因为跟传统的、教师熟悉的教学方式有冲突，太过新奇从而教师不愿意接受吧。据我所知，越是老教师抵触情绪越大。因为他们不再学习，不再想改变，因为那需要推翻他所有的教学经验，因为他们认为那样就和年轻的刚毕业的教师拉到了同一个水平线，从而不再有优越感。所有的老教师都在忙着阴奉阳违，私下里批判，营造一种敢怒不敢言的氛围，而并不是认真的去思考这种方式的优点，从而在实践中充分的去榨取这些有点。好吧，他们根本就没有去实践，只是机械的模仿！模仿！模仿！！！！甚者只知道流程根本就不知道原理，他们只要知道跟传统的不一样就愤怒的不在去了解了。（他们的想法是：你说教师应该是隐形的，那我就隐形给你看，反正学生学不会不是我的问题，我早说过这不好用，对吧。）高效课堂是失败的案例，那么谁能告诉我他到底哪里不好？请不要跟我说那些似是而非模棱两可的回答，什么失控的课堂是失败的、什么课堂还要教师渗透思想教育，什么除了热热闹闹，一无是处、我受够了，这些经不起驳斥好吗。我相信有一百条缺点，就能找到100条优点，而教师的主动性就为了关键、关键、关键！而大多数根本没有主动性，所有的推行根本就是强压的。因为他们的愤怒遮蔽了他们的眼睛。据我所知，推翻以往的经验是最让人难以接受的，新鲜意味着从新痛苦的研究和学习，而大部分人本能的抵触。听过最多的话就是说课堂不像个课堂的样子，如果真的放弃教学经验再看看课堂，他有理所当然的样子吗？难道不是我们固化了它吗？

纵观推行十几年的〃高效课堂〃，現在已凸显其弊端，结论：老师变得无所适从，学生乱了起来，成绩滑下去了，某些所谓的〃专家〃名声大了起来，示范学校的经济涨了起来，最终祖国的花朵蔫了，赔上了几代学生的命运。

高效课堂就像实现共产主义，是教育事业追求的终极目标。高效课堂教育始终在路上，不管什么样的课堂，把课堂还给学生，学生成为主角，而不是教师的独舞，有民主和谐的氛围，有心灵活跃的碰撞。教师自信、学生乐学就是好课堂。

作为一个有20年教龄老师我想说说我个人一点看法。高效也许并不是在那里都起到高效作用，有些所谓专家们创新地把课堂搞乱，从学生中自主学习，解决问题就说达到高效率。我看未必，作为表演教学一节两节可以，一部或说少部分学生在这样课堂中可能高效，但相信绝大部分学生达不到所要高效，因为这样高效是建立在知识认知相当强前题的，小学.初中生是很难做得到的。

事实上做老师的都知道最高效的课堂就是最传统的满堂灌……现在搞的什么自主学习之流的公开课看着很美，但是其实是学生和老师都花费了大量时间和精力去预习备课才出来的结果，平时上课不可能准备那么充分……

33年前，教导主任私下对教龄不到2年的青年教师说，一节课的内容是可以两节课上的！后来的教学方法多变，出现了高效课堂！这需要课前预习的！

高效课堂，听起来一套一套的，形式大于实质，其他工作搞形式主义效果立竿见影，比如军队搞花架子会败的一塌糊涂，工程搞豆腐渣几年时间，而树人搞形式主义影响孩子一辈子。所以奉劝那些所谓专家不要再忽悠了，你要是实在没有什么事，每一个星期上几节课去。

事实上做老师的都知道最高效的课堂就是最传统的满堂灌……现在搞的什么自主学习之流的公开课看着很美，但是其实是学生和老师都花费了大量时间和精力去预习备课才出来的结果，平时上课不可能准备那么充分……

作为一个有着17年教龄的一线高中老师，我非常愿意说一说我对所看到的，经历的一些所谓“高效课堂”的真实的看法，我觉得这种课堂不是真正的“高效课堂”，我觉得应该称它为“搞笑课堂”“胡闹课堂”。

首先我觉得这种课堂违背了教育的基本规律。它是教育界整体浮躁效应的产物。教育是一个循序渐进的东西，是一个靠潜移默化才能逐渐形成能力的事情，而现在一些所谓的“高效课堂”太过于急功近利。就好像小孩走路一样，走路是一步一步慢慢学会的，而不是一下子学会的，而我们现在的所谓“高效课堂”就好像是小孩不会走却要他跑一样，下药下得有点过猛。因为我们的基础教育，我觉得主要的任务是培养学生的基础知识和基本技能为主，而基本技能是以基础知识为前提条件的，反观许多进行“高效课堂”学校，学生的基础知识并不扎实，基础知识从哪里来。我觉得应该从老师的教学中来，主要靠老师的传播为主。要想把这个基础知识弄懂弄透，需要老师大量的讲解，引导，引申，扩展才行。并不是靠学生自学就能够实现的。而现在很多搞所谓“高效课堂”的学校，在学生基础知识缺乏，甚至说没有的情况下，搞所谓“自主”“合作”“探究”，实行的“学案”式教学，其做法无异于是把高楼建在沙滩上一样，不仅让学生学不到扎实的基础知识，而且也无法培养学生的能力，是一种拔苗助长的短视行为，既耽误了学生的时间，有耽误了学生的学业。

是一种“低效课堂”，“”高效课堂”要求以学生为展示主体，以“学案”为支撑，学生基础的东西就没有掌握好，就让学生去展示，学生展示的东西必然是肤浅的，杂乱的，没有条理的，而不能够对知识进行引申，扩展，其效率必然是低下的。我们听课时只会觉得课堂很热闹，讨论很热烈，但是一节课下来，几乎没有任何收获。

是一种“作秀课堂”。高效课堂要求一般有学习课，讨论课，展示课等几种课型，但在我们听课时，我们几乎看到的是清一色的“展示课”，为什么呢？因为前面几种课型不便展示，或者说无法展示。这样的“展示课”其实是”作秀课“，为什么这样说呢？因为我们看到的很多展示课上的东西实际上并不是真正意义上在课堂上生成的，而是在课下经过老师和学生无数次操练才搞成那样的。我们看到的，听到的，并不是真相。

是一种“政绩课堂”这个我就不多说了。

以上就是我对一些“高效课堂”看法，属于个人观点，难免有所偏颇，欢迎大家讨论。欢迎大家关注我的头条号。

绞尽脑汁堆砌起来的某节课看似高效，不外乎浮夸风时代“亩产万斤”的做派。但改革是必须的，问题是要高效的结果还是高效的形式。条条大道通罗马，专家门凭什么説某种形式是高效的而其它的不是。统一的机械的形式本身就违背了“因材施教”的教育原则。