教育部治理幼儿园“小学化”，严禁提前教授小学课程内容，对于超前教育你怎么看？

超前教育就是拔苗助长，违背了教育规律，迎合了一部分学历层次低下的学生家长，为自己的招生宣传造势，多半都是民办幼儿园的做法，满瓶不响，半瓶咣当，真正的深层次原因是民办幼儿园用低成本聘用非达标的教师，而这些教师多半是急功近利，为了所谓的成绩，（也可以说是黔驴技穷，纯属应付），让幼儿园小学化，教育主管部门应该负起责任，坚决杜绝此类事件的发生。

中国式教育几千年来突变，质的变化是应该”反省”与“变革“了。双手赞成不应该把幼童提前“学龄化”。应该”格式化”分年龄阶段如实受教。3-6学前教育，7-13小学普教13-16中学……可以试情况按整体智力比例而留级一庙。不能重复留级。“不要输在起跑线”已经害了一代人。现在，变革教育根本，找出为什么读书的精神与灵魂是重研更上一层的\"国学”。不是攀比，相反应按年龄与智商可保留留级与技能从小学同时抓。比如：钢筆字，毛筆字，国乐比试修养，诗词歌赋论文化。长大成人前自我生存能力很重要。从幼儿时让学说话与听话很重要。没必要写写画画，有天赋者不反对不夸大，均衡评定成长真实况态就好。请勿喷答非所问，仅代表个人愚见。

什么叫“小学化”？什么叫“超前教育”？有没有确切的标准？幼儿园一点都不能教小学知识吗？

看到这个规定，我有点莫名其妙，估计好多幼儿园老师也在犯嘀咕。政策的初衷是好的，但我希望不要矫枉过正。政策执行难度大，我预感最终还是不了了之。

如果一些幼儿园像小学一样，把重心放在学拼音识字数学加减运算，那确实是舍本求末了，应该予以纠正。但毕竟在幼儿园要呆三年，我觉得在这三年里一点都不涉及识字数学知识，那又是不现实，甚至就是矫枉过正。其实即使幼儿园不教，好多家长也会教，甚至会参加社会培训机构学习。到头来还是纠正了幼儿园的做法，肥了社会培训机构的腰包。

有些人担心在幼儿园学习小学知识会影响孩子小学学习。我觉得大可不必担心，其实适当地提前掌握，对小学低年级教学是有好处的。我记得当年我儿子读幼儿园时，我和幼儿园老师都教了一些拼音知识和简单的加减，还特意教他认字。到了小学，他对文字数字的敏感程度就明显比别的孩子强，心算能力比其他孩子高。有好处的事情，为什么不可以适当地做一做呢？

写到这里，我突然想起两个现象:一是一些学习开办学前班，就是招收本来应该读幼儿园大班的孩子提前教小学知识；二是一些明星小学一年级招生也搞面试，测试孩子的拼音识字数学能力。我觉得这两个现象更应该值得有关BUMEN高度重视。

我是轻上红楼，欢迎关注，谢谢。

作为一个在高校工作的教育工作者和一个6岁孩子的家长，对这个问题深有感触。请容我多唠叨几句，讲讲自己的一些看法和做法。

我个人对孩子早期教育的观点是：孩子的童年应该快乐，但不宜太轻松。快乐不应该是无所事事，整天看电视玩手机睡懒觉，快乐应该是从自己感兴趣的活动中获得成就感。基于这个观点，我们一直提倡和坚持让孩子多接触新鲜事物，如果不接触，怎么去发现他的兴趣呢。

兴趣不是凭空飞来的，需要培养

由于公立幼儿园名额太少，我家孩子进了一个比较贵的私立幼儿园。这个幼儿园的教育理念我非常认同，幼儿园会教很多东西，但对孩子学得怎样通常不做要求。比如说六一儿童节，幼儿园会带着孩子准备节目，但不会要求孩子非要表演的很好，所以一到正式上台，孩子们有发呆的，有直接躺台上的，有手舞足蹈乱跳的，十分欢乐。

孩子在幼儿园接触了很多东西，篮球、足球、跆拳道、舞蹈、绘画、主持、钢琴、尤克里里、架子鼓、围棋、象棋、乐高，甚至还有非常小众的京剧，基本涵盖了大多数主流爱好。相比公立幼儿园，这里的孩子看起来累一些，毕竟每样课都需要花时间，但这些课没有任何压力，也没有什么考级目标，孩子整体上是乐于接受的。最后，孩子从若干项目中确定了自己的爱好：架子鼓、足球、绘画、乐高。

这几个项目是他自己选择的，因此，即便我们没有任何要求，他也有很强的自主性。比如说周末在家没事做了，他会自己坐下来画画，或者趴在沙发上玩乐高，可以连续2、3个小时不挪窝，周末没事的时候，他也会主动要求我陪他踢足球。

在此基础上，我们又适当给他加了一些要求，比如每天都要练架子鼓，虽然每天只有20分钟，但几乎从未间断。他练习的时候我们也不盯着，基本靠他自觉。

适当的学习不会剥夺孩子的童年

回到题目中说到的“小学化”问题。我个人其实并不赞成学习小学肯定会学的拼音、数学、汉子等，但我从不反对孩子在幼儿园里学另外一些东西。

教育的本质是人的全面成长，而在当前社会，教育的另外一个本质就是竞争。一个孩子从小无忧无虑，什么都不用管什么都不用学，当然非常快乐，也多半会很健康，但难保能在未来的竞争中占据优势。

我们这代人，80后，很多都是从小无忧无虑玩过来的，结果到现在，基本没有什么特长，也缺乏人文和艺术修养，这样的童年是快乐了，但绝对谈不上高质量。

所以，我坚信：需要给孩子的成长找一个平衡点，在不剥夺孩子快乐和自由的前提下，慢慢地给孩子压担子，慢慢地去管理和规范他的行为。

只要有兴趣，小学的知识为何不可以学

我们这里的公立幼儿园，凡事小学要学的都不教，而私立幼儿园里，多多少少都会教一些拼音和算术。公立幼儿园人少，私立幼儿园人多，所以到了小学，公立幼儿园的孩子总是会慢一些。我个人觉得这种慢是可以接受的，但需要家长更多耐心。但大部分家长都没有这个耐心，所以，幼小衔接在我们这里也是非常火爆。很多小学教师也都极力推荐孩子在入学之前先上一个月的幼小衔接。

这是大环境，也是家长们无可奈何的事。国家此次治理也是想改变这个现状，让孩子有更多的时间来玩。

不过，这个很难。教育就是一场赛跑，一旦跑起来就很难停下来。我认为：幼儿园教学小学化应该改变，也是可以改变的，但幼儿园的孩子抢跑，超前学习的情况却是很难扭转，考验的是父母的教育理念。

幼儿园教学小学化是从教学机构的角度剥夺孩子玩耍的机会，所以必须禁止。但是，对于孩子自己萌发的学习兴趣，家长不可能视而不见。

我家孩子所在幼儿园，到了大班最后半年就开始教拼音和算术了，还会给孩子布置家庭作业。我个人对此比较抵触，对孩子作业也不太关心。不过还好，在幼儿园他们大部分时间还是玩，每天只有一个单元是学习，孩子过得还比较轻松。后来有一天，孩子自己拿着硬币玩起加减法来了，后来又让我们教他进位加法借位减法，从十位数到百位数到万位数，做起来都兴致勃勃。

孩子有了这个兴趣，难道家长还非要压住它吗？每个孩子领悟能力不一样，兴趣点不一样，找到合适的时间去入门，肯定会事半功倍。而像拼音，孩子就不太感冒，我们也很少再去要求他，会多少算多少吧，其他的小学再学了。

政策引导必须先破后立，不能只破不立

上面的政策我是非常支持的（虽然孩子今年已经幼儿园毕业升入小学了，政策于我们关系不大了），国家应营造一种氛围，让幼儿教育、中小学教育慢下来，沉下来，要坚决杜绝“剧场效应”以及恶性竞争。但是，光有禁令还远远不够，已经跑起来的家长是停不下来的，只有加强引导，调整方向，才能让家长慢慢减速。

我个人认为，目前的各类政策和舆论导向，都是一方面反对孩子学太多学太早，另一方面又反对孩子们看电视玩游戏。好吧，那谁来告诉我孩子应该怎么玩？

很少有人研究怎么教孩子们去玩，而现在的孩子面临的最大问题就是不知道怎么玩。近20年社会的巨大变革使得家庭与家庭之间距离增大，孩子和孩子之间距离也在增大。同一个小区里甚至同一栋楼里都住着年龄相仿的孩子，可他们从来都不在一起玩，甚至都不认识。而孩子没有了玩伴，只有粘着父母。现在的父母们呢，是放下了工作就养不起孩子，拿起工作就陪不了孩子。我们的政策制定者、我们的媒体，往往只看到了孩子沉迷于手机电视，却很少有人去思考这背后的逻辑以及解决之道。

孩子不知道玩什么，父母只好让他们去学习，好歹有一起学习的同学，好歹学点东西不虚度年少时光。这种想法才是最真实最正常的想法。中国社会的大环境不改变，中国的教育还会在这条路上越走越远。所以，衷心希望教育的决策者们，能为孩子创造一个玩耍的环境，提供玩耍的途径，提高玩耍的质量。

应该禁止，现在的父母都是有文化的，至少教孩子一些简单的东西没问题了。其余的时间让孩子多玩，多接触大自然，多与小孩子一起玩，学会交流。多观察身边的人和事，丰富孩子语言，增长孩子的见识，对以后的学习帮助很大。要不然，很多的生活常识都不知道，小学了老师更难教。

“超前教育”不仅仅是幼儿园，在小学初中都有表现。幼儿园“英语、拼音、识字、算术”等都是“超前教育”的表现。

为什么幼儿园存在“超前教育”？

1、家长的要求。家长们都受到一种思想的毒害，那就是“不能输在起跑线上”。很多家长评价幼儿园，就是用孩子能认多少字，能识多少数，能读多少英语作为评判标准，否则被认为“没学到东西”。越是生源不足的幼儿园，越是容易被家长左右。因而很多幼儿园为了迎合家长需求，开设了拼音、英语等课程，并冠以“双语教育”等名头来吸引生源。

2、老师素质的限制。笔者认为，越是要“去小学化”，越是需要更加专业的老师。目前广大农村的幼儿园内的教师，很多学历不合格，素质也不高，有些甚至只是农村的能看孩子的大妈，干脆是教育教学的外行，这样的老师存在，他们除了教孩子识点字、认点数、写几个拼音，再就黔驴技穷了。不会弹琴，不会绘画，不会跳舞，更不会各种活动的组织。所以，很多幼儿园也是被迫“小学化”。另外，农村幼儿园老师待遇低，吸引不到好的幼师，园方对聘请来的大妈也不好作硬性的要求。

“超前教育”在小学初中也存在。很多课程学早了，学多了，学深了。

比如小学学英语，有必要吗？笔者认为初中高中学都学多了，现在小学三年级英语就要参加考试，这是不是“超前”？笔者至如今都在后悔当年学英语，“学习苦，最苦苦于英语”，学了好多年，耽误了好多时间，耗费了N多脑细胞，成年后干脆用不上，除了简单的能听懂几个单词，有什么用呢？

【文轩阁】认为，我国的教育理论基础是有问题的，“你将来可能要用，所以你现在必须学”，这两者之间没有必然的联系，“可能用就必须学？”，想想就可笑。这种推论害了多少人啊？

综上所述，幼儿园小学化可以理解，国家禁止小学化也很有必要，但要实施起来真正禁止，可能还要一个漫长的过程。你说呢？

经过思考有以下几个问题∶

一、天才儿童是肯定存在的，游戏化教学是肯定能激发培育出各种天才的。

二、传统游戏化教学肯定是做不到每节课孩子秩序井然的，或者说培养不出孩子的秩序性的。

三、如果没有良好的秩序性，孩子们是绝对无法良好的接授知识的。

四、一个被破坏的环境无秩序感的学习环境是影响到大部分孩子的成长的。

五、具有天分的天才的儿童其本身就具备高度的专注度和自律性，环境很难影响到这样一批孩子，游戏化教学是能很好的激发其潜能的。

六、如果按十万分之一的比例出一个天才儿童，那对我们国家无疑是很好的事，对吧?

七，那些不是天才的儿童，在无秩序环境下的学习成长会如何呢?进入小学又会怎样呢?

八，幼小衔接对这些不具备天才的儿童是否又是促进呢?

九、我认可孔子的因人而宜因才施教，只不过我们的资源达不到这样的境界。

十、一点思考故且枉论之。

专职辅导一年级，这个暑假去某机构帮忙带幼小衔接。

据负责人说，幼小衔接班招生根本不费事，组团报名的家长多得很。我也观察到，附近各所辅导机构都推出了幼小衔接暑期班。

说了这么多，我只想表达一个意思：幼小衔接课程非常火爆。

而参加幼小衔接的孩子，80%都是来自公立幼儿园。我这次带的班次，全部都是来自公立幼儿园的。

客观地说，私立幼儿园的孩子，水平相对比较接近，多数懂得简单加减法、简单识字和部分拼音，比较厉害的孩子无法是数学、识字、拼音都学得更多更好，最差的也不至于完全不会。

但公立幼儿园两级分化得厉害，

厉害的孩子，数学、识字早在家长的辅导下，学得很深很深，字也写得有模有样，就差一个拼音，家长没把握自己教。

而比较差的那些，则是学校不教，家长没教，成为真正的零基础。

零识字、零拼音、零计算，不会握笔、不会写自己的名字、1~20还数得断断续续，1+3掰手指头半天也算不出来……这种孩子，我只能通过反复教、一对一教，慢慢让他学会，但是上了小学后，不可能有这样的条件。

大部分家长都无法接受自己的孩子跟不上，学校既然不教，自己又教不了，那就花钱请别人教。

教育部禁得了幼儿园提前教学，但不可能禁得了家长自己提前教。

禁得了培训机构提前教学，禁不了家长请家教提前教。

各种限制，限得了没钱没时间没能力的家长，限不了有钱有闲有能力的家长。，

这个决定是正确的。因为拔苗助长对孩子成长的损害是无形的。

有的人操心幼儿园三年干什么？呵呵，你的孩子需要干的事可多了，只要不催熟，不违反幼儿成长规律都行。好，来个比喻，和小朋友相处，应该怎样做啊？你教没教？上过厕所要洗手，你教没教啊？见到老师要打招呼问好，你教没教啊？所以，你想的不深入，想的片面了，就会认为幼儿园要超前教育 。

我以前写过关于培训机构超前教育，以博得孩子成绩提高的小文，许多家长觉得是补习机构的功能，其实不是，这是给学习吃力的孩子加担子，是透支孩子的结果。真正学习好的学生会主动超前学，那是因为他有那个力量。现实是，很多孩子不具备那个力量。没有那个力量，再去加量是要伤人的。你可以问问举重运动员。

保护青少年身心健康，要落到实处，禁止超前教育势在必行。

为了让家长理解，配合，作为专业教育人士要做的工作也不少，要研究孩子心理承受能力与课程的适配度，幼儿教育工作者要研究非超前教育内容，让孩子学到东西，为素质教育打牢基础 。

社会应试教育要出成绩促使广大家长与老师，学校不得不将小学知识提前教。小学一年级上册教学任务极重，光汉语拼音就够这些孩子们鼓捣的了。进入小学一般在一个月内要全部掌握汉语拼音，能准确拼读，看图写音节，补充音节，字母分类，音节分类等等，后面还有识字与课文教学，识字量好大。现在的家长都不愿意孩子输在起跑线上，如果幼儿园学前班没有学好，到了小学一年级孩子肯定是要落后的。这种现象，社会，学校，老师，家长都属无奈之举，问题的根源也不知道在哪儿。

这个问题没法说，国家的政策不见得都是正确的，但出发点是好的。正如计划生育、义务教育国之大计，谁说不好啊！人口老龄化，义务教育出来的人均素质在报告纸面上都进步了，但实际是什么样老百姓心里没数吗。孩子考小学就考几分，各种补课，各种课外辅导书，孩子学的会不会都升级，孩子管不了，动不动打老师，老师教课的积极都下降了……

培训学校老师，之前带过一年级托管，费时费力，不讨好。有的娃从一年级到了二年级还是拼音很差，音调随便打，b,p,t,d,zh,ch,sh不分。从实际出发，提前学点肯定是有一定好处的，不要学多了，否则急功近利。

1

孩子变成“书呆子”

0-7岁孩子是幼儿大脑神经系统快速发育时期，这个阶段的孩子对自己的控制力差，注意力难以集中。但幼儿教育“小学化”是重复型教育，这种强行让孩子长时间集中注意力，过早、过度教育，容易刺激大脑的自我保护机制，影响孩子大脑的平衡发育。

2

孩子天马行空的想象力没有了

教育进展国际组织曾经对世界21个国家的孩子调查，发现中国孩子的计算能力世界第一，创造力却倒数第五。其实幼儿教育“小学化”过早地向孩子输出“标准答案只有一个”的观念，框定了孩子的思维，从而禁锢其想象力。

3

才入学，就厌学

强迫幼儿学习小学课程内容，使其对不易理解、内容复杂的知识感到迷惑和困惑，对学习产生无能感和挫败感，畏难情绪高涨从而丧失信心，产生厌学等消极情绪、思维和行为。

4

让孩子失去童年的快乐和幸福

游戏本就是孩子的天性，孩子的童年应该在探索、游戏中学习、成长，游戏中充满着ta们的欢声笑语，弥漫着ta们的成长足迹。但幼儿教育小学化，却让ta们丢失了不少童年该有的快乐。