教学应该向评职称让步吗？

【写在前面的话】:提起职称，我都懒得说了，今天不讲大道理，说说我自己评职称的小故事。

【这样的老师，让直接晋高级吧！】

01:

1995年7月高专毕业，被分配到当地的一所乡镇初中任教，这时，会计会给你解释说，刚毕业，是员级，也就是职称里最低的那一个。不过，专科文凭，三年后自然进到中教二级。

员级和二级没评，属于自然晋级，也没想那么多。教学正常，日子继续。

02:

渐渐地也有了评一级的想法，但学校里名额有限，人才济济，哪有咱的份。我们当时学校内部是有制度的。按以下要求计分:1、教龄；2、任职年限；3、论文；4、模范证件；5普通话证件；6、信息技术培训证件；7、五年考核合格且至少有一个优秀；8、班主任工作经历；9、带初三年级经历等。条件都具备了，但教龄计分太大，所以基本没门，等待，默默的等待。

到了2000年初期，一级名额加大了，却没人够条件了，主要是老的、小的多，中年人少。记得2003年教师节前后，下了两个一级指标，我们学校就两人参加，校长换届，我们自己拿上资料去县里参评。当时没论文，写个经验总结也可以，评委让补经验总结，刚出门，门口桌子上就放着一本论文集，没离地方就抄上了，完了上交就没事了。

【评个中级职称，有那么难吗？】

03:

当时，高级职称对我们来说是想也不敢想的事。一个学校只有一个高级或没有，名额两三年才一个，都是在县里挂号的名师、骨干、领导等。2012年。职称改革东风惠及乡镇农村学校，每年都有指标，我是2014年的名额。

参评时，也很顺利，按要求上交材料，没有的就想办法补，课题不做要求，农村学校论文放宽，有就行，不需省级或国家级。紧接着是讲课、考试（以考试带答辨），下午考试完毕，第二天中午结果就公示出来，效率很高，想找个人都来不及。

现在高级名额每年都有，临近兄弟学校有六七个名额都浪费了，没人评，一是看不上那几个钱，二是嫌麻烦，三是好多老教师不参加继续教育，没了资格，怨不得别人呀！

【看领导那架势，评个职称还要送……】

04:

我的同事就没我幸运，他参加中级职称时是专科函授，够条件，由于只有一个名额，通过校长动员，让给了老主任。第二年要求变了，文聘与职称要求对应。他代课是数学，文凭是汉语言，卡住了，硬杠杠。没办法，开始成人自考，通过三年的努力，东奔西跑，花钱不少，总算修成正果。当他把自己的毕业大证放到学校评委会面前时，校长说，今年文凭和代课不统一也行……

当同事拿到中级职称证时，也没有了那份喜悦，有的是无奈和惆怅，怎么会这样呢？

【有付出就有回报，职称将成福利，每个人都有机会。】

职称评定，政策倾斜农村，条件放宽，只要你努力肯干，踏实工作，完全有机会的，不需要走歪门邪道，堂堂正正去参评。

记住，有政策，就搭上便车，顺势而为，别失去机会呦。

不利于教育事业。当前职称评审过程中的问题已经不胜枚举，再加上职称中附带的功利，已经把很多教师折磨出职称恐惧症，形成了严重的心里负担。而很多具有高级职称的拿到职称后就很少教课或者课时很少，苦脏累的工作都推给了年轻的或者低职称的老师，更严重挫伤了这些人的积极性。现在听说具有高级职称的可以延迟退休，更给一些具有高级职称教师尸位素餐的机会。最好的办法是放宽职称晋升条件，完善绩效工资，把教学工作量比重增大，工龄工资标准提高，更好体现出劳动的价值。

首先这个问题也是目前高校存在的重点问题之一，如何来平衡教学与教师的职称问题，在高校如果你要评职称，你就得要有自己的科研成果，要有几篇什么级别的论文，没有这些就凭上的几节课是远远不够的，这就导致现在好多老师选择了不同的方向，教学或科研，教学的搞教学，科研的搞科研，使得教师自身的综合发展不均衡，教学的科研上不去，科研的教学的上不去纵有先进的理论知识也不能很好的传授给学生，而且从学校自身的发展也需要有一定的科研水平，所以对于老师们的这种选择也选择了默认，但宣传的总体方向和工作重点也是以学生教学为主的。

另一方面现在学校的职称评审已经逐渐下放到各个高校自己的手里了，由各个高校自己组织人员筛选评审，所以自由度灵活度也就进一步增大了。

综合以上两个方面，教师自身的发展不平衡性及职称制度的改革导致出现了一些不好的负面的情况，行贿受贿，当然这种情况会逐渐的杜绝，职称评审制度也会更加贴近学校的实际情况。

说实话，我当初选择教师这个职业，一是因为有周末，寒暑假等假期。二是因为我喜欢分享，把自己的所学分享出去，本身就是一种快乐。

至于职称，那是工作好几年才弄明白的事。刚开始只是旁观，后来明白了职称的重要性，忽然也就失了兴趣，顺其自然吧。

教学和职称，在我看来不冲突。继续分享知识吧，把本职工作做好，该来的总会来。而至于所谓汲汲营营，又何必管他。

愿你，新年快乐，万事如意！